يطرح التوسع السريع في الذكاء الاصطناعي التوليدي بوصفه قوة معطلة في العصر الحديث على التعليم العالي فرصًا غير مسبوقة وتحديات عميقة في تصميم التقييم، إذ صار بوسع هذه الأدوات إنتاج إجابات تقييمية معقولة الظاهر بانخراط محدود من الطالب، حتى غدت كثير من التقييمات التقليدية معرضة للتقادم، وتشتد أهمية إصلاح التقييم بصورة خاصة في برامج تقنية المعلومات والاتصالات، حيث يستطيع الذكاء الاصطناعي التوليدي بسهولة إنتاج محتوى التقييمات مثل الأكواد والخوارزميات، وحيث قد يميل الطلاب المتمكنون تقنيًا إلى إساءة استخدامه بدل الانخراط في تعلم أصيل، ورغم دعوات هيئات ضمان الجودة إلى استراتيجيات محدثة، ما زالت هناك فجوة كبيرة بين سرعة تقدم الذكاء الاصطناعي التوليدي وتنفيذ إصلاحات التقييم هذه على أرض الواقع
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد كيفية تصميم المعلمين تقييمات لطلاب التعليم العالي في برامج تقنية المعلومات والاتصالات تقيس نواتج تعلم الطلاب بدقة في عصر انتشار الوصول إلى أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي، واعتمدت مقاربة نوعية تأويلية مع تحليل موضوعي لوثائق الممارسة العلمية والمؤسسية ذات الصلة، ثم اقترحت إطارًا مؤسسيًا أسمته إطار جينيسيس، وهو نظام استراتيجي وتعليمي ممكّن بالذكاء الاصطناعي التوليدي لإصلاح التقييم، يقوم على خمس ركائز ويغطي المؤسسة كلها، مؤكدًا أن التحولات في القيم المؤسسية والحوكمة والدعم شروط مسبقة لإصلاح تقييم مستدام، ويكمل هذا الإطار مصفوفة لتصميم التقييم ذات بنية ثلاثية تدمج كفاءات الخريجين واستراتيجيات التقييم وأساليبه، لتقدم دليلًا عمليًا تطبيقيًا في أيدي مصممي التقييم لصياغة تقييمات تركز على النزاهة وتقيس كفاءات خريجي تقنية المعلومات والاتصالات قياسًا صادقًا
ثانيًا: أبرز النتائج
خلصت الدراسة إلى أن إصلاح التقييم في عصر الذكاء الاصطناعي التوليدي لا يمكن أن يقتصر على تعديلات جزئية في أدوات القياس، بل يتطلب إطارًا مؤسسيًا شاملًا يعيد تشكيل القيم والحوكمة ومنظومات الدعم التي يعمل في ظلها التقييم، ويجسد إطار جينيسيس المقترح هذا التوجه عبر ركائزه الخمس التي تربط التحول المؤسسي بتصميم التقييم، بينما توفر مصفوفة تصميم التقييم الأداة العملية التي تترجم الإطار إلى قرارات تصميمية محددة، إذ تصل كفاءات الخريجين المستهدفة باستراتيجيات التقييم الملائمة وأساليبه المناسبة، وبذلك يقدم الإطاران معًا نموذجًا منظمًا مصممًا بحسب طبيعة التخصص، يضمن أن تستمر التقييمات في قياس تعلم الطلاب قياسًا صادقًا داخل منظومة الذكاء الاصطناعي التوليدي، بدل أن تقيس قدرة الأدوات على الإجابة نيابة عنهم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد الدراسة قيادات الجامعات وهيئات ضمان الجودة ومصممي المناهج في برامج تقنية المعلومات والاتصالات، إذ تقدم خريطة طريق مؤسسية وأداة تصميمية عملية لإعادة بناء التقييم على نحو يتيح الاستخدام المناسب والأخلاقي للذكاء الاصطناعي التوليدي ويضمن في الوقت نفسه تحقيق الطلاب الفعلي لنواتج التعلم المتوقعة، كما تصلح المصفوفة المقترحة دليلًا لورش تطوير أعضاء هيئة التدريس في صياغة مهام تقييمية مقاومة للإجابات الجاهزة وقادرة على كشف التعلم الأصيل، ويمكن تكييف الإطارين في تخصصات أخرى تواجه التحدي ذاته مع مراعاة خصوصية كفاءات كل تخصص، بما يجعل الدراسة إسهامًا في جهد جماعي أوسع لسد الفجوة بين سرعة التقنية وبطء إصلاح التقييم في التعليم العالي
ويشخص واقع الحال الذي تنطلق منه الدراسة مفارقة بين سرعتين، سرعة تقدم الذكاء الاصطناعي التوليدي وقدراته المتنامية على إنتاج المحتوى والأكواد والخوارزميات، وبطء المؤسسات التعليمية في تنفيذ إصلاحات التقييم التي دعت إليها هيئات ضمان الجودة، حتى باتت تقييمات كثيرة تقيس غير ما صممت لقياسه، وتختار الدراسة معالجة هذه المفارقة من جذورها المؤسسية لا من سطحها الإجرائي، فإطار جينيسيس يشترط تحولًا في قيم المؤسسة وحوكمتها ومنظومات دعمها قبل أي تعديل في أدوات القياس، لأن تقييمًا جديدًا داخل ثقافة قديمة سرعان ما يرتد إلى صوره التقليدية، بينما تتولى مصفوفة تصميم التقييم الترجمة العملية لهذا التحول، إذ تضع أمام مصمم التقييم علاقة واضحة بين كفاءة الخريج المستهدفة والاستراتيجية الملائمة لقياسها والأساليب المناسبة لتنفيذها، فتتحول النزاهة الأكاديمية من شعار رقابي إلى خاصية مصممة في بنية المهمة التقييمية ذاتها
وخلاصة القول إن الدراسة تقدم إطارين متكاملين، إطار جينيسيس المؤسسي ومصفوفة تصميم التقييم، بوصفهما استجابة منظمة ومصممة خصيصًا لتخصص تقنية المعلومات والاتصالات أمام تحدي الذكاء الاصطناعي التوليدي، وتبين أن صدق التقييم في هذا العصر رهن بتحول مؤسسي في القيم والحوكمة والدعم يوازي التحول في أدوات القياس ذاتها
