يعد التفكير الحاسوبي مجموعة مهارات جوهرية للمعلمين قبل الخدمة، فهم من سيتولون تنمية الثقافة الحاسوبية لدى طلاب مراحل التعليم العام في فصولهم مستقبلًا، ومع ذلك ما تزال العوامل المؤثرة في مهارات التفكير الحاسوبي لدى هذه الفئة أقل فهمًا مقارنة بما هو معروف عن طلاب التعليم العام أو المعلمين الممارسين أثناء الخدمة، وتبقى الصورة عن كيفية تطور هذه المهارات أثناء الإعداد الجامعي وعن محدداتها المعرفية والسلوكية غير مكتملة، وتسد الدراسة الحالية هذه الفجوة بتوظيف بيانات متعددة الأنماط لاستكشاف كيفية اختلاف المعلمين قبل الخدمة في مهارات التفكير الحاسوبي، والدور التنبؤي الذي تؤديه الاستراتيجيات ما وراء المعرفية والخبرة السابقة في البرمجة، والتباينات في سلوكياتهم أثناء التعلم عبر الإنترنت
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
اعتمدت الدراسة على عينة تكونت من مئة وثمانية وعشرين معلمًا قبل الخدمة، وجمعت بيانات متعددة الأنماط شملت مقاييس للثقافة الرقمية وحل المشكلات والارتياح للبرمجة وبيانات سلوكية مستمدة من مهمة تفاعلية لحل المشكلات، واستخدمت تحليل الملامح الكامنة لتصنيف المشاركين إلى أنماط متمايزة بحسب مستوياتهم في الأبعاد الثلاثة، ثم وظفت التحليل التمييزي الخطي لاختبار قدرة الاستراتيجيات ما وراء المعرفية والخبرة السابقة في البرمجة على التنبؤ بعضوية كل نمط، كما حللت البيانات السلوكية المسجلة أثناء أداء المهمة التفاعلية للكشف عن الفروق بين الأنماط في كفاءة الأداء وإدراك التحديات
ويعكس هذا التصميم متعدد الأدوات حرص الباحثين على النظر إلى التفكير الحاسوبي بوصفه بناء مركبًا لا يقاس بمؤشر واحد، بل تتقاطع فيه الجوانب المعرفية والمهارية والسلوكية، وتتكامل فيه البيانات المصرح بها ذاتيًا مع بيانات الأداء الفعلي المسجلة أثناء الانخراط في المهام، فتتشكل صورة أصدق عن مواضع القوة والاحتياج لدى كل معلم قبل الخدمة
ثانيًا: أبرز النتائج
كشف تحليل الملامح الكامنة عن ثلاثة أنماط متمايزة للمعلمين قبل الخدمة هي نمط المبتدئ ونمط النامي ونمط المتمكن، استنادًا إلى مستويات الثقافة الرقمية وحل المشكلات والارتياح للبرمجة، وأظهر هذا التباين أن مهارات التفكير الحاسوبي لدى المعلمين قبل الخدمة غير متجانسة، وأن اكتسابها لا يسير في مسار خطي واحد، وأظهر التحليل التمييزي الخطي أن الاستراتيجيات ما وراء المعرفية والخبرة السابقة في البرمجة تتنبأ بدلالة إحصائية بعضوية الأنماط، بما يؤكد التفاعل بين العوامل التقنية والعوامل المعرفية في تطور مهارات التفكير الحاسوبي، وأما البيانات السلوكية فقد بينت أن المتعلمين المتمكنين كانوا أكثر كفاءة في إنجاز المهمة وأقل إدراكًا للتحديات أثناء إتمامها مقارنة بالمبتدئين والنامين
وتتسق هذه الصورة مع فكرة أن الفروق بين المعلمين قبل الخدمة فروق نوعية في التنظيم المعرفي والمهاري بقدر ما هي فروق كمية في الدرجات، فكل نمط يمثل تشكيلة مختلفة من الثقافة الرقمية وقدرات حل المشكلات والارتياح للبرمجة، وهو ما يجعل التعامل معهم بوصفهم مجموعة واحدة متجانسة أمرًا مضللًا عند تصميم برامج الإعداد والتقويم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تناقش الدراسة دلالات نتائجها في تصميم لوحة متابعة لتحليلات التعلم تعرض الأنماط والقياسات السلوكية بصريًا، بما يدعم تدريبًا للمعلمين يتسم بالتكيف والإنصاف وتخصيص المسارات بحسب حاجات كل نمط، فحين يعرف القائمون على الإعداد مواضع القوة والاحتياج لدى كل مجموعة يصبح بالإمكان توجيه الدعم والأنشطة توجيهًا أدق، ومن ثم تعزيز جاهزية المعلمين قبل الخدمة لدمج التفكير الحاسوبي في تعليم مراحل التعليم العام دمجًا واعيًا ومخططًا، كما تقدم النتائج أساسًا عمليًا لإعادة النظر في مقررات إعداد المعلمين بحيث تتضمن خبرات برمجية مبكرة وتدريبًا صريحًا على الاستراتيجيات ما وراء المعرفية، بوصفهما عاملين قابلين للتنمية يسهمان في انتقال المعلم من نمط إلى آخر أكثر تمكنًا
وتضيف الدراسة إلى أدبيات إعداد المعلمين دليلًا على أن الخبرة البرمجية السابقة ليست مجرد رصيد تقني، بل عامل يعيد تشكيل موقع المعلم داخل أنماط التفكير الحاسوبي، وأن الاستراتيجيات ما وراء المعرفية التي ينظم بها المعلم تعلمه وتفكيره تعمل عمل البوصلة التي توجه توظيف مهاراته التقنية، وهو ما يفسر لماذا يتفوق بعض المعلمين على أقرانهم رغم تشابه ما تلقوه من مقررات، ولماذا تحتاج برامج الإعداد إلى تشخيص أنماط منتسبيها منذ البداية ومتابعة انتقالهم بينها بدل الاكتفاء بقياس تحصيلهم النهائي في نهاية البرنامج
وخلاصة القول إن التفكير الحاسوبي لدى المعلمين قبل الخدمة يتوزع على أنماط متمايزة تصنعها الخبرة البرمجية والاستراتيجيات ما وراء المعرفية، وأن مراعاة هذا التنوع شرط لتدريب فعال يعدهم لتعليم أجيال التعليم العام
