تحظى اتجاهات الطلاب نحو الرياضيات باهتمام واسع في البحوث التربوية، فهي ترتبط بتحصيلهم وخياراتهم الدراسية والمهنية المستقبلية، وقد طُوّر مقياس لقياس هذه الاتجاهات استُخدم عبر دراسات الاتجاهات الدولية، وأُفيد منذ عقود بأن له بنية ثلاثية العوامل، غير أن صدق المقياس قد يظهر بصورة مختلفة بحسب الدولة أو الثقافة التي يُطبق فيها، فالعامل ذاته قد لا يعمل بالطريقة نفسها عبر سياقات ثقافية متباينة، ومن ثم ينبغي التحقق أولًا من تكافؤ المقياس عبر البلدان قبل عقد المقارنات بينها، وتنطلق هذه الدراسة من هذا المنطق لفحص صدق مقياس اتجاهات الطلاب نحو الرياضيات استنادًا إلى بيانات دراسة تيمس لعام 2019، في خمس دول ناطقة بالإنجليزية لمنع آثار الترجمة من التأثير في النتائج، وتتضاعف أهمية هذا التحقق مع الاعتماد المتزايد على بيانات الاتجاهات في تقييم البرامج التعليمية ورسم السياسات، فإذا كانت الأداة ذاتها تقيس بمعايير مختلفة عبر البلدان اختلت المقارنات واهتزت القرارات المبنية عليها، ولهذا تحتل دراسات تكافؤ القياس موقعًا متقدمًا في منهجية الدراسات الدولية المقارنة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى التحقق من البنية العاملية لمقياس اتجاهات الطلاب نحو الرياضيات ومن تكافؤ قياسه عبر خمس دول ناطقة بالإنجليزية باستخدام بيانات دراسة تيمس لعام 2019، واعتمدت الدراسة التحليل العاملي الاستكشافي أولًا لاستكشاف البنية الكامنة لبنود المقياس في كل دولة، ثم التحليل العاملي التوكيدي لاختبار مطابقة النماذج المتنافسة للبيانات، واختارت الدول الخمس الناطقة بالإنجليزية قصدًا لتجنب آثار الترجمة التي قد تربك مقارنات الصدق، وأخيرًا اختبرت تكافؤ القياس عبر المجموعات باستخدام التحليل العاملي التوكيدي متعدد المجموعات، للتحقق من أن المقياس يقيس المفهوم ذاته بالطريقة ذاتها عبر الثقافات، وبذلك تحركت الدراسة بتدرج منهجي من الاستكشاف إلى التوكيد إلى اختبار التكافؤ عبر البلدان، وهي سلسلة إجراءات معيارية في دراسات صدق المقاييس عبر الثقافات، وقد راعت الدراسة في تصميمها التفريق بين مصادر الاختلاف المحتملة، فباختيارها دولًا تتشارك لغة المقياس الأصلية عزلت أثر الترجمة عزلًا شبه تام، فإذا ظهرت فروق في البنية أو التكافؤ بعد ذلك عُزيت بثقة أكبر إلى الخلفيات الثقافية وأنماط الاستجابة، وهو ضبط منهجي يرفع قيمة الاستنتاجات
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي أن قيم تشبع بندين من بنود المقياس كانت دون 0.4 في أكثر من أربع دول، ما يوحي بأن هذين البندين لا يرتبطان ببنائهما العاملي المفترض بالقوة الكافية عبر الثقافات، وبالمقارنة بين النماذج أظهر نموذج التحليل الاستكشافي بعد حذف البندين مطابقة أفضل من النماذج الأخرى في التحليلات التوكيدية في الدول جميعها، كما أظهر نموذج التكافؤ المتري المستند إلى نتائج التحليل الاستكشافي أفضل مطابقة عند استخدام التحليل العاملي التوكيدي متعدد المجموعات، وتشير هذه النتائج مجتمعة إلى أن البندين المعنيين قد يحتاجان إلى مراجعة وإعادة صياغة، وأن البنية ثلاثية العوامل المألوفة للمقياس ليست محصنة ضد اختلاف السياقات الثقافية حتى بين دول تشترك في اللغة نفسها وتطبق المقياس بصيغته الأصلية دون ترجمة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد الدراسة ضرورة تفسير نتائج مقياس اتجاهات الطلاب نحو الرياضيات في ضوء الاختلافات في الخلفيات الثقافية للطلاب، حتى وإن أُديرت الاستبانات باللغة نفسها، فاللغة المشتركة لا تلغي الفروق الثقافية في فهم البنود والاستجابة لها، وتحمل النتائج دلالات لمطوري المقاييس والباحثين في الدراسات الدولية الكبرى، إذ تدعوهم إلى فحص تكافؤ أدواتهم عبر البلدان قبل مقارنة النتائج بينها، وإلى مراجعة البنود الضعيفة التشبع وتحسين صياغتها، كما تفتح الدراسة الباب لبحوث لاحقة تستكمل اختبار صدق المقياس في سياقات لغوية وثقافية أوسع، بما في ذلك السياقات العربية التي تعتمد ترجمات لهذه الأدوات في قياس اتجاهات طلابها نحو الرياضيات وغيرها من المواد الدراسية، وتتصل بهذه النتائج ممارسات قائمة في بلدان كثيرة تترجم هذه المقاييس وتطبقها على طلابها ثم تقارن نتائجها بنتائج دول أخرى، ما يجعل التحقق المحلي من صدق الترجمة وتكافؤ القياس خطوة لا غنى عنها قبل توظيف النتائج في تطوير التعليم
وخلاصة القول إن صدق مقياس اتجاهات الطلاب نحو الرياضيات ليس معطى ثابتًا بل يتبدل عبر الثقافات، وإن مراجعة بندين ضعيفي التشبع خطوة لازمة قبل الوثوق بمقارنات دولية عادلة لاتجاهات الطلاب
