يحتل دعم الجامعات لريادة أعمال الطلاب مكانة متنامية في السياسات التعليمية والاقتصادية، إذ يُنتظر من مؤسسات التعليم العالي أن تتحول من مجرد ناقل للمعرفة إلى محفّز لخلق المشروعات وفرص العمل، غير أن السياق الصيني يقدم مفارقة لافتة، فعلى الرغم من الدعم الريادي الكبير الذي تقدمه الجامعات يظل الطلاب الجامعيون مترددين في إطلاق مشروعاتهم الخاصة، وقد دفعت هذه المفارقة الباحثين إلى التعمق في فهم العلاقة بين دعم الجامعة ونوايا الطلاب الريادية، لا بوصفها علاقة مباشرة بسيطة، بل عبر ما يبنيه هذا الدعم داخل الطالب من قدرات وكفاءات، ومن هنا تنطلق هذه الدراسة مستندة إلى نظرية الحتمية التبادلية الثلاثية لفحص هذه العلاقة واختبار الدور الوسيط للقدرة الريادية لدى الطلاب، وتتجاوز هذه القضية الصين إلى اقتصادات ناشئة كثيرة تستثمر في حاضنات الأعمال الجامعية ومراكز الابتكار طمعًا في تحويل طلابها إلى مؤسسي مشروعات، غير أن العلاقة بين ما تقدمه الجامعة وما يعتزم الطالب فعله تظل بحاجة إلى فحص يفرق بين أثر الدعم المباشر وأثره عبر بناء القدرة الريادية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استقصاء الصلة بين دعم الجامعة والنية الريادية لدى الطلاب، وفحص الدور الوسيط الذي تؤديه القدرة الريادية للطلاب في هذه الصلة، وجُمعت بيانات الدراسة عبر مسح شمل 1058 طالبًا جامعيًا في مقاطعة آنهوي الصينية، وحُللت البيانات باستخدام نمذجة المعادلات البنائية بتقدير المربعات الصغرى الجزئية، وهو أسلوب إحصائي ملائم لاختبار العلاقات السببية بين المتغيرات الكامنة ومسارات الوساطة بينها، وبذلك أمكن للدراسة أن تقدّر الأثر المباشر لدعم الجامعة في النوايا الريادية والأثر غير المباشر المار عبر القدرة الريادية في آن واحد، وأن تقارن بين وزن كل مسار في تفسير رغبة الطلاب في إنشاء مشروعات جديدة، كما وفرت البيانات الميدانية الواسعة أساسًا للتحقق من النموذج النظري المستند إلى الحتمية التبادلية الثلاثية في بيئة اقتصاد ناشئ
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن أثر دعم الجامعة في نوايا الطلاب الريادية كان إيجابيًا لكنه ضعيف، ما يشير إلى أن الطلاب لا يحصلون على الأرجح على دعم كافٍ بصورة مباشرة من المجموعة الواسعة من موارد الجامعة، وأن وجود الموارد وحده لا يتحول تلقائيًا إلى نية ريادية، وفي المقابل بيّنت النتائج أن دعم الجامعة عزّز القدرة الريادية لدى الطلاب بدرجة دالة، وأن هذه القدرة تنبأت بدورها بنيتهم في إنشاء مشروعات جديدة، وأكدت النتائج أن القدرة الريادية أدت دورًا وسيطًا بين دعم الجامعة ونوايا الطلاب الريادية، أي إن الدعم الجامعي يصنع أثره الأعمق حين يبني قدرات الطلاب ومعارفهم ومهاراتهم الريادية أولًا، ومن ثم تتحول هذه القدرات إلى نوايا فعلية لتأسيس المشروعات، وهذه الصورة تفسر المفارقة الصينية، فالدعم السخي لا يثمر ما لم يترجم إلى قدرة حقيقية لدى الطالب، وتضيف هذه النتيجة تمييزًا مهمًا بين توافر الدعم وتوظيفه، فالطالب قد لا ينتبه أصلًا إلى كل ما تتيحه جامعته من موارد، أو قد لا يمتلك بعد القدرة على تحويلها إلى خطوات عملية، ولهذا جاء المسار غير المباشر عبر القدرة الريادية أقوى تفسيرًا للنوايا والمشروعات الناشئة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي نتائج الدراسة على آثار عملية لصناع السياسات ومسؤولي الجامعات، إذ تدعوهم إلى إعادة تصميم منظومات الدعم الريادي بحيث لا تكتفي بإتاحة الموارد والخدمات شكليًا، بل تركز على بناء القدرة الريادية لدى الطلاب عبر التدريب والممارسة والإرشاد والتجارب العملية، بوصفها القناة التي يتدفق عبرها أثر الدعم إلى النوايا ثم إلى المشروعات، كما تسهم الدراسة في إثراء أدبيات ريادة أعمال الطلاب في الاقتصادات الناشئة بتقديمها دليلًا ميدانيًا من سياق صيني واسع، وتوضح أن العلاقة بين البيئة الجامعية الداعمة والسلوك الريادي علاقة مشروطة بما يكتسبه الطالب من قدرات، وهو ما ينبغي أن تنتبه إليه الجامعات حول العالم في تصميم برامجها الريادية، كما تستدعي النتائج إعادة النظر في مؤشرات نجاح الجامعات الريادية، فلا يكفي عدّ الحاضنات والبرامج والفعاليات، بل ينبغي قياس ما يكتسبه الطلاب فعليًا من قدرات ريادية وما يتحقق من نوايا ومشروعات، وهو معيار أصدق لأثر الدعم الجامعي
وخلاصة القول إن دعم الجامعة يظل ركيزة مهمة لريادة أعمال الطلاب، غير أن أثره في نواياهم يتعاظم حين يمر عبر بناء قدراتهم الريادية، فالاستثمار في قدرة الطالب هو الطريق الأقصر لتحويل الدعم المؤسسي إلى مشروعات حقيقية
