تحتل المعتقدات المعرفية مكانة متقدمة في اهتمامات الباحثين في العلوم التربوية وعلم النفس، إذ ترتبط بكيفية إدراك الأفراد للمعرفة وتعاملهم مع مصادرها وتصورهم لطبيعتها وحدودها، وينعكس أثرها في أنماط واسعة من السلوك الإنساني والتعلم والتحصيل، غير أن هذا المفهوم ما يزال يوصف في الأدبيات الحديثة بأنه عصي على الضبط التصوري وصعب القياس والتقويم، فتعددت الأدوات المصممة لقياسه وتباينت أبعادها وافتراضاتها، ومن هنا تبرز أهمية إخضاع هذه الأدوات لفحص سيكومتري دقيق يتحقق من بنيتها وصدقها وثباتها قبل الاعتماد عليها في البحث والممارسة، وهو ما تنهض به هذه الدراسة عبر إعادة تحليل الخصائص السيكومترية لأداة الجوانب الدلالية للمعتقدات المعرفية، وهي من الأدوات المعروفة والمستخدمة في هذا المجال
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت الدراسة إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لأداة الجوانب الدلالية للمعتقدات المعرفية في مجالي العلوم التربوية وعلم النفس، واعتمدت على أربع مجموعات من البيانات بلغ مجموع أفرادها ألفًا ومئة وثمانية طلاب من طلاب العلوم التربوية وعلم النفس، طلب منهم استكمال الأداة في ضوء مجال العلوم التربوية أو مجال علم النفس أو كليهما، وحللت البيانات باستخدام التحليلات العاملية التأكيدية، ونماذج المعادلة البنائية الاستكشافية، وتحليلات ثبات القياس عبر المجموعات، بما يتيح اختبار مدى تطابق البنية العاملية للأداة مع أبعادها المقترحة نظريًا وتلك المستخلصة تجريبيًا من قبل، ومدى اتساق قياسها حين تقارن مجموعات مختلفة من الطلاب
وقد سارت المعالجة التحليلية في مسار متدرج، يبدأ باختبار النماذج المقترحة سلفًا كما هي، ثم ينتقل إلى استكشاف بنية بديلة تفرضها البيانات ذاتها إن عجزت النماذج القائمة عن تمثيلها، ثم يختم بفحص مستويات تكافؤ القياس بين العينات، من التكافؤ المتري الذي يضمن أن الفقرات ترتبط بالأبعاد الكامنة بالطريقة ذاتها عبر المجموعات، إلى التكافؤ القياسي الأدق الذي يبيح مقارنة المتوسطات بين المجموعات بثقة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن أبعاد الأداة المقترحة نظريًا لم تتكرر في البيانات، كما لم تتكرر الأبعاد التي سبق تحديدها تجريبيًا في دراسات سابقة، وكشفت التحليلات الاستكشافية عن نموذج جديد يتكون من اثنتي عشرة فقرة موزعة على عاملين اثنين، يتشابه في بعض جوانبه مع نموذج القياس المحدد تجريبيًا من قبل، وبينت مقارنات المجموعات أن فرضية التكافؤ المتري في القياس تصمد عبر العينات، في حين لم يتدعم التكافؤ القياسي الذي يسمح بمقارنة المتوسطات الكامنة بين المجموعات مقارنة دقيقة، وبذلك خلصت الدراسة إلى أن الأبعاد الأصلية للأداة ليست قابلة للتطبيق في مجالي العلوم التربوية وعلم النفس كما هي، وأن النسخة الأولية المختصرة ذات الاثنتي عشرة فقرة تبدو واعدة لقياس المعتقدات المعرفية الدلالية
ويعني تحقق التكافؤ المتري أن العلاقات بين فقرات الأداة وأبعادها الكامنة متماثلة عبر عينات الطلاب الأربع، وهو أساس ضروري لأي مقارنة علمية بين المجموعات، غير أن غياب التكافؤ القياسي يبقي مقارنة المتوسطات الخام بين طلاب العلوم التربوية وطلاب علم النفس موضع تحفظ منهجي واجب، فالفروق المرصودة قد تعود إلى اختلاف معايرة الاستجابة للفقرات ذاتها لا إلى فروق حقيقية في المعتقدات المعرفية المقاسة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
وتحمل هذه النتائج دلالات مهمة للباحثين والممارسين، فهي تدعو إلى عدم التسليم ببنية أدوات القياس المطورة في سياقات أخرى دون تحقق محلي، وإلى توخي الحذر عند مقارنة فئات الطلاب بمتوسطات الأداة ما دام التكافؤ القياسي غير متحقق، كما تنبه إلى حدود الدراسة ذاتها، إذ اعتمدت على عينات عرضية متيسرة من مجتمع طلابي محدد، وواجهت قيودًا تتعلق بثبات الأداة وبغياب التكافؤ القياسي، وهو ما يستدعي دراسات لاحقة في ميادين معرفية مختلفة وعبر عينات أكثر تنوعًا وتمثيلًا، تستكمل نضج النسخة المختصرة وتتحقق من صدقها وثباتها وقدرتها على القياس المتكافئ
كما تستفيد أقسام المناهج وطرق البحث في كليات التربية وعلم النفس من هذه النتائج في تدريب طلاب الدراسات العليا على التحقق السيكومتري قبل استخدام الأدوات الجاهزة في بحوثهم، فالدراسة نموذج تطبيقي حي يبين كيف تختبر البنية العاملية لأداة ما، وكيف يفحص تكافؤ قياسها عبر المجموعات خطوة بخطوة قبل الوثوق بنتائجها
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تقدم صورة نقدية بناءة عن واحدة من أدوات قياس المعتقدات المعرفية، إذ تبين أن أبعادها الأصلية لا تصمد أمام الاختبار التجريبي في العلوم التربوية وعلم النفس، وتقترح في المقابل بذرة نموذج مختصر من اثنتي عشرة فقرة وعاملين قد يفتح الطريق أمام قياس أدق لهذا المفهوم المعقد، بشرط استكمال التحقق منه في سياقات وعينات جديدة قبل تعميم استخدامه
