مع تطور تقنيات المعلومات والاتصال واندماجها في الحياة اليومية، أعيد تشكيل احتياجات التعلم ومهاراته وصقلها، وازدادت أهمية المهارات الرقمية للقرن الحادي والعشرين، ويقف التفكير الحاسوبي في قلب هذه المهارات، غير أن مهارة التفكير الحاسوبي رغم تطويرها والتحقق منها في مجال تعلم اللغة بمساعدة الحاسوب لم تنل الاهتمام الكافي في هذا المجال، ومن هنا تبحث هذه الدراسة في تنمية هذه المهارة لدى متعلمي اللغة الإنجليزية لغة أجنبية داخل بيئة تعلم اللغة الذكي بمساعدة الحاسوب، وفي أثرها في دافعية المتعلمين وأساليب تعلمهم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تنمية مهارة التفكير الحاسوبي في تعلم اللغة بمساعدة الحاسوب لدى 104 من متعلمي اللغة الإنجليزية لغة أجنبية من الإيرانيين، واستكشاف أثرها في دافعية المتعلمين وأساليب تعلمهم داخل بيئة تعلم اللغة الذكي بمساعدة الحاسوب، واعتمدت الدراسة تصميمًا بحثيًا ثنائي التماثل تحقق من الصدق العاملي للمهارة، وفحص الشروط اللازمة لتشكيل الأسلوب العميق في التعلم لدى المتعلمين، بما يجمع بين بناء تصور مقنن للمهارة من حيث مكوناتها كالتجريد والتقويم والتعميم والتعرف إلى الأنماط، وبين اختبار كيفية تفاعل هذه المكونات مع الدافعية وأساليب التعلم في بيئة لغوية ذكية مدعومة بالذكاء الاصطناعي
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن مهارتي التجريد والتقويم كانتا من الشروط اللازمة لتشكيل الأسلوب العميق لدى المتعلمين في تعلم اللغة الذكي بمساعدة الحاسوب، وأن الارتفاع في مستوى هاتين المهارتين يمكن أن يشكل بدوره الأسلوب العميق لدى المتعلمين، أما التعميم فلم يكن من الشروط اللازمة، غير أن قدرة المتعلمين الأعلى على التعرف إلى الأنماط عند حل مهام لغوية محددة بالذكاء الاصطناعي وتطبيق تلك الأنماط على مهام لغوية أخرى تنطوي على طرق جديدة في التفكير وعلى إحالات متبادلة للأفكار مع الذكاء الاصطناعي، بما يبلغ بتوظيفهم لبيئة التعلم الذكي أقصاه في تعلم اللغة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
وتقدم الدراسة بناء على هذه النتائج نموذجًا مفاهيميًا جديدًا لمجال تعلم اللغة بمساعدة الحاسوب، وتوصي المعلمين بتبني مقاربة حل المشكلات داخل بيئة تعلم اللغة الذكي بمساعدة الحاسوب، وتنمية مهارات جديدة لدى المتعلمين كمهارة التفكير الحاسوبي في تعلم اللغة بمساعدة الحاسوب داخل بيئات تعلمهم اللغوي، بما يعزز الدافعية وأساليب التعلم العميقة المنظمة، فحين يتعلم متعلم اللغة أن يجرد المشكلة اللغوية ويقوم الحلول ويتعرف إلى الأنماط، يتحول الذكاء الاصطناعي من أداة إجابة جاهزة إلى شريك في التفكير، وهي رؤية تفيد مصممي مناهج اللغة الإنجليزية ومطوري بيئات التعلم الذكي ومعلمي اللغات على حد سواء
كما أن اختيار متعلمي اللغة الإنجليزية لغة أجنبية ميدانًا للتطبيق يمنح النتائج صلة مباشرة بصفوف اللغة التي تتوغل فيها أدوات الذكاء الاصطناعي بوتيرة متسارعة، إذ لم يعد السؤال ما إذا كان المتعلمون سيستخدمون هذه الأدوات، بل كيف يوجه استخدامهم بحيث يبني مهارات تفكير عليا بدل أن يحل محلها، فالتفكير الحاسوبي بمهاراته من تجريد وتقويم وتعرف إلى الأنماط يمثل بوصلة هذا التوجيه، ويجعل من بيئة التعلم الذكي مجالًا لتنمية المتعلم المفكر لا المستهلك للمخرجات الجاهزة
وتكتسب الدراسة أهميتها من موقع التفكير الحاسوبي في منظومة مهارات القرن الحادي والعشرين الرقمية، فهو ليس مهارة تقنية ضيقة تخص المبرمجين، بل طريقة في معالجة المشكلات تقوم على تجريدها إلى عناصرها وتقويم الحلول والتعرف إلى الأنماط القابلة للنقل بين المواقف، وحين تنقل هذه الطريقة إلى تعلم اللغة يكتسب المتعلم أدوات لتنظيم تعلمه اللغوي ذاته، فيحلل المهمة اللغوية ويخطط لحلها ويراجع مخرجاته، ومن هنا فإن إثبات الدراسة للصدق العاملي للمهارة في سياق تعلم اللغة بمساعدة الحاسوب يفتح الباب أمام قياسها وتقويم نموها لدى المتعلمين قياسًا مقننًا، وأمام تصميم أنشطة لغوية ذكية تستهدف كل مكوّن من مكوناتها قصدًا
وفي ضوء ذلك يغدو الاهتمام المتأخر نسبيًا بمهارة التفكير الحاسوبي في بحوث تعلم اللغة بمساعدة الحاسوب فجوة تستحق الردم، إذ تملك هذه المهارة من الخصائص ما يجعلها جسرًا بين تعلم اللغة وبين الكفايات الرقمية العامة التي تتطلبها بيئات التعلم والعمل المعاصرة على السواء
وخلاصة القول إن التفكير الحاسوبي مهارة محورية لمتعلم اللغة في البيئات الذكية، وقد أظهرت الدراسة أن التجريد والتقويم شرطان لازمان لتشكيل أسلوب التعلم العميق، وأن التعرف إلى الأنماط يرفع توظيف الذكاء الاصطناعي في التعلم إلى أقصاه، بما يجعل تنمية هذه المهارة استثمارًا مباشرًا في الدافعية وجودة التعلم
