يحتاج طلاب التخصصات العلمية والتقنية، وفي مقدمتهم طلاب الهندسة، إلى جانب إعدادهم الفني المتخصص، إلى مهارات مهنية غير تقنية لا غنى عنها في سوق العمل، كالتواصل والعمل الجماعي والقيادة، وهي مهارات لا تُبنى بمقرر واحد عابر، بل تتطلب فرصًا متكررة ومدمجة في السياق يمارسها الطالب عبر سنوات دراسته، غير أن الأدبيات ما تزال محدودة في استكشاف كيفية تفاوت هذه الفرص بحسب نوع المؤسسة التعليمية والسنة الدراسية، وكيفية وصول الطلاب إليها أصلًا، وتأتي هذه الدراسة لتسد جزءًا من هذه الفجوة بفحص دور رأس المال الاجتماعي للطالب، أي شبكة علاقاته ومواردها، في تيسير وصوله إلى فرص صقل مهاراته المهنية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص العلاقة بين رأس المال الاجتماعي لدى طلاب الهندسة الجامعيين ووصولهم إلى فرص ممارسة مهاراتهم المهنية، مع التركيز على التفاوت بحسب أنواع المؤسسات، كالجامعات البحثية المكثفة ومؤسسات خدمة الأقليات، وبحسب السنوات الدراسية للطلاب، واعتمدت تصميمًا مختلطًا متسلسلًا تفسيريًا بأخذ عينات عنقودية طبقية احتمالية، إذ أجاب 1234 طالبًا جامعيًا في الهندسة من 13 مؤسسة تعليمية عن أداتي تقويم، ثم اختير 20 طالبًا لإجراء مقابلات متابعة معمقة، وحُللت البيانات الكمية بنموذج خطي مختلط، بينما أُخضعت البيانات النوعية للتحليل الموضوعي بما يفسر النتائج الكمية ويعمقها
ثانيًا: أبرز النتائج
كشف التحليل الكمي أن الدعم الأداتي، أي المساندة العملية الملموسة التي يتلقاها الطالب من شبكة علاقاته، يتنبأ بصورة دالة بوصول الطلاب إلى فرص تنمية المهارات المهنية، وفصّلت النتائج النوعية كيفية توظيف الطلاب علاقاتهم بأعضاء هيئة التدريس والمدرسين والمستشارين الأكاديميين وأقرانهم في المنظمات الطلابية لممارسة مهارات حل المشكلات والتواصل والقيادة التشاركية، إذ عملت هذه التفاعلات ممكنات رئيسة للوصول إلى الفرص، فالطالب الذي يمتلك شبكة علاقات نشطة داخل مؤسسته يجد طريقه إلى الأنشطة والمشاريع والأدوار القيادية أيسر من زميله المنعزل، حتى وإن تساوت قدراتهما الفنية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تخلص الدراسة إلى أن رأس المال الاجتماعي يؤدي دورًا محوريًا في تيسير وصول طلاب الهندسة إلى فرص بناء المهارات المهنية، وهو ما يحمّل المؤسسات التعليمية مسؤولية مباشرة في هندسة هذا الرأسمال بدل تركه للصدفة، إذ ينبغي لأعضاء هيئة التدريس والمستشارين الأكاديميين وقادة المنظمات الطلابية أن يعززوا بناء العلاقات وشبكات الإرشاد التي تدعم النمو المهني للطلاب طوال رحلتهم الجامعية، كما تلمح النتائج إلى بعد عدالة مهم، فحين يتفاوت الوصول إلى الفرص بحسب شبكات العلاقات وأنواع المؤسسات، قد تتسع الفجوات بين الطلاب ما لم تتدخل المؤسسات ببرامج إرشاد منظمة وأنشطة مدمجة تضمن توزيعًا أعدل لفرص التطور المهني
ويعزز التصميم المتسلسل التفسيري قوة هذه النتائج، إذ لم يكتفِ الباحثون بإثبات الارتباط إحصائيًا عبر عينة واسعة بلغت 1234 طالبًا موزعين على 13 مؤسسة تعليمية، بل عادوا إلى 20 طالبًا في مقابلات متابعة ليستمعوا إلى كيفية عيشهم لهذه العلاقات يوميًا، فجاءت الصورة النوعية مفسرة للصورة الكمية ومكملة لها، إذ يتبين أن الطالب لا يصل دائمًا إلى فرص التدريب والقيادة والمشاريع بمجرد إعلانها، بل عبر وسيط بشري يعرفه ويثق به ويرشده إلى الفرصة المناسبة في الوقت المناسب، سواء كان أستاذًا يفتح له أبواب النشاط، أم مستشارًا أكاديميًا يوجهه، أم زميلًا في منظمة طلابية يدعوه إلى دور قيادي، وهكذا يتحول رأس المال الاجتماعي من مفهوم مجرد إلى آلية يومية صامتة تعيد توزيع الفرص بين الطلاب، كما يلفت تفاوت الفرص بحسب نوع المؤسسة والسنة الدراسية النظر إلى أن التجربة الجامعية ليست نسخة واحدة، فما يتاح في جامعة بحثية مكثفة قد يختلف عما يتاح في مؤسسات من أنواع أخرى، وما ينفتح أمام طالب السنوات المتقدمة قد يظل أقل انفتاحًا أمام طالب السنوات الأولى
وخلاصة القول إن تنمية المهارات المهنية غير التقنية لدى طلاب الهندسة لا تتوقف على المناهج وحدها، بل على كثافة العلاقات التي يحظى بها الطالب داخل مؤسسته وجودتها، فالدعم الأداتي الذي توفره شبكات الأساتذة والمستشارين والأقران هو البوابة الفعلية إلى فرص الممارسة، ومن ثم فإن الاستثمار المؤسسي في الإرشاد وبناء العلاقات استثمار مباشر في جاهزية الخريجين لسوق العمل
