تتناول هذه الدراسة المنشورة في مجلة المناهج الجديدة في البحث التربوي تنمية مهارات التفكير الناقد العليا لدى طلاب الهندسة عبر مدخل تعليمي فلسفي قائم على الحوار السقراطي، فالتفكير الناقد ما يزال مهارة معرفية غير متطورة بما يكفي لدى طلاب الهندسة، ويرتبط القصور فيه غالبًا بصعوبات أكاديمية وبالتسرب من الدراسة، ومن هنا تقترح الدراسة مسارًا غير تقليدي يجمع بين التأمل الفلسفي وتعلم المبادئ الأساسية للفيزياء الكمومية في سياق مقررات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم تطور مهارات التفكير الناقد العليا، وهي التحليل والتركيب والتقويم، باستخدام استراتيجية فلسفية قائمة على الحوار السقراطي وموجهة نحو تعلم المبادئ الأساسية للفيزياء الكمومية، وتنتمي الدراسة إلى البحث النوعي، وصُممت فيها سلسلة تعليمية من عشر جلسات ركزت على موضوع ازدواجية الموجة والجسيم، وطُبقت أداة تقويم خضعت لتحكيم الخبراء ومكونة من أسئلة مفتوحة النهاية، وأجريت الدراسة مع طلاب من برامج هندسية متنوعة في إحدى جامعات منطقة الكاريبي الكولومبية في دفعتين تضم أولاهما أربعة عشر طالبًا والثانية أحد عشر طالبًا
واعتمد تحليل البيانات على تحليل المحتوى والتصنيف الاستنباطي المنطلق من تصنيف بلوم، واستخدمت نسبة استقطاب تراوح بين سالب واحد وموجب واحد لتقويم جودة الاستجابات، وعولجت البيانات بمساعدة برنامج أطلس تي آي، بحيث أمكن تتبع تغير مستويات التحليل والتركيب والتقويم جلسة بعد جلسة ورصد ما يظهره خطاب الطلاب المكتوب من مؤشرات على نمو كل مهارة من مهارات التفكير العليا موضوع الدراسة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج زيادة متوسطة في المستوى المعرفي للتحليل بدءًا من الجلسة الرابعة بلغت 0.16 نقطة في الجلسة في إحدى الدفعتين و0.20 نقطة في الجلسة في الدفعة الأخرى، كما أظهر مستوى التركيب تحسنات وإن جاءت أصغر، في حين أسفر التقويم عن نتائج أقل اتساقًا مع تقلبات تراوحت بين سالب 0.33 وموجب 0.17 نقطة، وأظهر تحليل المحتوى الأثر الإيجابي للاستراتيجية الفلسفية في تطوير عناصر التحليل ومبادئه، وكذلك أهمية جمع المعلومات وإيصالها على مستوى التركيب
وتشير هذه الأنماط إلى أن الحوار السقراطي ينشط مهارات التحليل أولًا وبصورة أرسخ، إذ يدرب الطلاب على تفكيك الأسئلة وتحديد العناصر والعلاقات، فيما تحتاج مهارتا التركيب والتقويم زمنًا أطول ودعمًا إضافيًا لتستقرا، وهو تباين مفهوم في ضوء طبيعة هذه المهارات ذاتها، فالتقويم حكم معياري على الأدلة والحجج يتطلب نضجًا معرفيًا أعمق من مجرد التفكيك التحليلي لعناصر المشكلة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة مقترحًا تعليميًا مرنًا وقابلًا للتكرار يتمثل في سلسلة تعليمية تسمح بدمج التأمل الفلسفي في سياقات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، وتفتح مسارًا عمليًا لتعزيز التفكير الناقد وفهم مبادئ الفيزياء الكمومية دون الاعتماد على الصياغات الرياضية، ويمكن لمصممي المقررات في كليات الهندسة والعلوم توظيف هذا المسار في بناء أنشطة حوارية سقراطية حول المفاهيم المجردة الصعبة، بما يدعم تعلم المحتوى العلمي ومهارات التفكير العليا في آن واحد، ويحد من الصعوبات الأكاديمية المرتبطة بضعف التفكير الناقد لدى الطلاب
وتقوم فكرة الحوار السقراطي على توليد الأسئلة المتسلسلة التي تدفع الطالب إلى تفكيك افتراضاته ومساءلتها وبناء استنتاجاته بنفسه بدل تلقيها جاهزة، وهي ممارسة فلسفية عريقة أعيد توظيفها هنا لخدمة مفهوم فيزيائي مجرد هو ازدواجية الموجة والجسيم، إذ يصعب على الطلاب تصور كيان يتصرف موجة وجسيمًا في آن واحد بالحفظ والتلقين، بينما يفتح الحوار الموجه بابًا للتأمل في الأدلة والمفارقات، فتنمو مهارات التحليل عبر تفكيك الحجج، والتركيب عبر جمع المعلومات وتنظيمها وإيصالها، والتقويم عبر إصدار أحكام معللة على التفسيرات المتنافسة، ويوحي انطلاق التحسن التحليلي من الجلسة الرابعة بأن أثر الحوار تراكمي يتعاظم مع تتابع الجلسات وتعمق ممارسته
كما أن انخفاض الاعتماد على الصياغات الرياضية يفتح باب الفيزياء الكمومية أمام الطلاب الذين تعيقهم الرياضيات عن فهم المفاهيم، فيقدم لهم مدخلًا مفاهيميًا تأمليًا يبني الفهم قبل الرموز، ويثبت أن التفكير الفلسفي ليس غريبًا عن التعليم العلمي والهندسي بل شريك أصيل فيه
وخلاصة القول إن الاستراتيجية الفلسفية القائمة على الحوار السقراطي أظهرت أثرًا إيجابيًا في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب الهندسة وبخاصة التحليل، وإن سلسلتها التعليمية المرنة تقدم نموذجًا قابلًا للتطبيق لدمج التأمل الفلسفي في تعليم العلوم والفيزياء الكمومية بما يعزز الفهم والتفكير العميق معًا
