تبحث هذه الدراسة آثار إدارة الفصول الافتراضية عبر الإنترنت المدعومة بالذكاء الاصطناعي في اتجاهات الطلاب نحو اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية، وفي مهاراتهم في التعلم الذاتي عبر الإنترنت، وفي تحصيلهم الدراسي، فالتطور السريع للتقنيات الرقمية، وبخاصة في أعقاب جائحة كورونا، أبرز الحاجة إلى استدامة انخراط الطلاب ودافعيتهم في بيئات التعلم عبر الإنترنت، وتقدم الأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي وأنظمة تحليلات التعلم الذكية في هذا الإطار إمكانات واعدة لتقديم تغذية راجعة مخصصة ودعم تعلم تكيفي يلائم حاجات كل متعلم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى الكشف عن الأثر متعدد الأبعاد لإدارة الفصول الافتراضية المدعومة بالذكاء الاصطناعي في ثلاثة نواتج تعلم مترابطة، هي اتجاهات الطلاب نحو دروس اللغة الإنجليزية، ومهارات التعلم الذاتي الموجه عبر الإنترنت، والأداء الأكاديمي، وذلك بما يسهم في إثراء الجسم المتنامي من البحوث حول التعليم المدعوم بالذكاء الاصطناعي، ويقدم دلالات عملية للمعلمين وصانعي السياسات العاملين في سياقات تعليم الإنجليزية لغة أجنبية
واعتمدت الدراسة تصميمًا شبه تجريبي شارك فيه طلاب الصف السابع من سياق لتعليم الإنجليزية لغة أجنبية، تلقت المجموعة التجريبية تعليمًا عبر الإنترنت مدعومًا بالذكاء الاصطناعي على مدى ثمانية أسابيع، فيما شاركت المجموعة الضابطة في دروس قياسية عبر الإنترنت دون دمج للذكاء الاصطناعي، وجُمعت البيانات بقياسات قبلية وبعدية حُللت بتحليل التباين المختلط لفحص آثار الزمن والمجموعة وتفاعلهما معًا في المتغيرات الثلاثة موضع الدراسة
ثانيًا: أبرز النتائج
أشارت النتائج إلى مكاسب تعلم إيجابية عبر الزمن لدى المجموعتين معًا، إذ تحسنت اتجاهات الطلاب ومهارات تعلمهم الذاتي وأداؤهم الأكاديمي بين القياس القبلي والقياس البعدي سواء تلقوا التعليم المدعوم بالذكاء الاصطناعي أم الدروس القياسية عبر الإنترنت، وهو ما يعكس أثرًا عامًا للممارسة والتعرض المنتظم للتعلم الرقمي في هذه النواتج خلال أسابيع الدراسة الثمانية
وفي المقابل، جاءت النتائج عمومًا أكثر إيجابية لصالح مجموعة إدارة الفصول المدعومة بالذكاء الاصطناعي، إذ أظهر طلابها تقدمًا أفضل في الاتجاهات نحو دروس اللغة الإنجليزية وفي مهارات التعلم الذاتي عبر الإنترنت وفي التحصيل، بما يقدم رؤى ذات معنى حول الأثر متعدد الأبعاد لهذا النمط من الإدارة الذكية للفصول الافتراضية، ويدعم فكرة أن دمج الذكاء الاصطناعي في إدارة التعلم عبر الإنترنت يمكن أن يضيف قيمة تتجاوز ما تحققه الدروس الرقمية التقليدية وحدها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي الدراسة على دلالات عملية للمعلمين ومطوري بيئات التعلم الرقمية، إذ تبين أن توظيف الذكاء الاصطناعي في إدارة الفصول الافتراضية، بما يشمله من متابعة للانخراط وتقديم دعم تكيفي وتغذية راجعة مخصصة، يمكن أن يعزز مواقف الطلاب من تعلم اللغة الإنجليزية وينمي قدرتهم على توجيه تعلمهم ذاتيًا، وهما عاملان حاسمان لنجاح التعلم عبر الإنترنت الذي يعتمد بدرجة كبيرة على دافعية المتعلم وانضباطه الذاتي
كما توجه الدراسة انتباه صانعي السياسات التعليمية إلى ضرورة الاستثمار في البنية والتدريب اللازمين لدمج أدوات الذكاء الاصطناعي في التعليم العام دمجًا مدروسًا، مع تقويم آثارها تقويمًا متعدد الأبعاد لا يقتصر على الدرجات، بل يشمل الاتجاهات ومهارات التعلم الذاتي أيضًا، بما يجعل قرارات التوسع في هذه التقنيات قائمة على أدلة ميدانية من سياقات صفية حقيقية كسياق هذه الدراسة
وتستند الدراسة في تأطيرها إلى ما فرضته مرحلة ما بعد جائحة كورونا من تحديات في إبقاء الطلاب منخرطين ومتحفزين داخل الفصول الافتراضية، إذ قدمت أنظمة تحليلات التعلم الذكية والأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي وعودًا عملية بتغذية راجعة مخصصة تراعي مستوى كل طالب ودعم تكيفي يوجه تعلمه لحظة بلحظة، فجاءت هذه الدراسة لاختبار تلك الوعود ميدانيًا في سياق حقيقي لتعليم اللغة الإنجليزية، مستخدمة تحليل التباين المختلط الذي يفصل بدقة بين أثر مرور الزمن وأثر المجموعة وأثر تفاعلهما في كل ناتج من النواتج الثلاثة المقاسة
وخلاصة القول إن هذه الدراسة شبه التجريبية تقدم دليلًا على أن إدارة الفصول الافتراضية المدعومة بالذكاء الاصطناعي تحقق لطلاب الصف السابع مكاسب أفضل في اتجاهاتهم نحو اللغة الإنجليزية ومهارات تعلمهم الذاتي وتحصيلهم الدراسي مقارنة بالدروس القياسية عبر الإنترنت، بما يعزز التوجه نحو توظيف الذكاء الاصطناعي في إدارة التعلم الرقمي توظيفًا مدروسًا يخدم نواتج تعلم متعددة في آن واحد
