تقوّم هذه الدراسة تدخلًا تعليميًا صُمم وطُوّر وقُدم في جنوب أستراليا لطلاب المدارس الثانوية الذين انفصلوا عن مدارسهم النظامية لأسباب مختلفة، وذلك في سياق إحصاء مقلق يعود إلى عام ألفين وخمسة عشر يفيد بأن خمسة وعشرين في المئة من الطلاب الأستراليين يتسربون من المدرسة الثانوية دون إتمام تعليمهم، وقد صُمم هذا التدخل قبل جائحة كورونا ليكون مسارًا بديلًا يتيح لهؤلاء الطلاب استكمال شهادة المدرسة الثانوية والحصول عليها دون الالتحاق بالمدرسة التقليدية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم تجربة الطلاب في هذا البرنامج التعليمي عبر الإنترنت، وبيان كيفية عمل التعلم الرقمي المخصص وأسباب نجاحه، وإبراز الدور المستمر للمعلم في تحقيق نواتج تعليمية ناجحة، ويقوم البرنامج على تجربة تعلم كاملة عبر الإنترنت تجمع بين منصة تعلم رقمية وتيسير يقوم به المعلمون، وله منهجه التربوي الخاص ومنصته التقنية المصممة له خصيصًا، وتجربة مستخدم ملعبة بصورة خفيفة، ويدعم مقاربة ذاتية الإيقاع قابلة للتفاوض تتيح للطالب التقدم نحو شهادة ثانوية موحدة بمسارات تناسب ظروفه ثم الانتقال إلى الجامعة أو العمل أو غيرهما من الوجهات
واتخذ التقويم صورة دراسة مسحية شملت جميع الطلاب الذين التحقوا بالبرنامج خلال سنوات تشغيله الخمس الأولى، وقد حقق البرنامج خلال هذه المدة معدلات احتفاظ وإتمام لافتة بلغت خمسة وتسعين في المئة، وذلك مع فئة من الطلاب كانوا لولا هذا البرنامج خارج المدرسة والتعليم أصلًا، ما يجعل تجربتهم مصدرًا غنيًا لفهم ما يجذب المتسربين إلى العودة وما يبقيهم حتى خط النهاية
ثانيًا: أبرز النتائج
تقدم الدراسة رؤى معمقة حول كيفية نجاح التعلم الرقمي المخصص وأسبابه، إذ تبين أن الجمع بين منصة رقمية مصممة بعناية ومرونة في الإيقاع والتفاوض حول مسار التعلم وتجربة مستخدم محفزة يخلق بيئة قادرة على استيعاب طلاب فقدوا صلتهم بالمدرسة النظامية، ويعيد بناء علاقتهم بالتعلم على أسس من الاختيار والملاءمة الشخصية، بما يفسر جانبًا مهمًا من معدلات الاحتفاظ والإتمام المرتفعة التي سجلها البرنامج عبر سنواته الخمس
وفي المقابل، تبرز النتائج أن هذا النجاح لم يكن ثمرة التقنية وحدها، إذ ظل دور المعلم حاضرًا ومحوريًا في تجربة الطلاب، فقد اضطلع المعلمون بتيسير التعلم ومتابعة الطلاب ودعمهم عبر المنصة، وهو ما يؤكد أن التعلم المخصص الرقمي والتعلم عبر الإنترنت قد يغيران الوسائل التي يؤدي بها المعلم دوره، لكنهما لا يلغيان هذا الدور الذي يبقى ركيزة أساسية لتعلم الطلاب في القرن الحادي والعشرين
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل الدراسة دلالات مهمة لصانعي السياسات التعليمية ومصممي البرامج البديلة، إذ تقدم نموذجًا موثقًا لبرنامج أعاد إلى التعليم فئة كان متوقعًا أن تبقى خارجه، بمعدلات إتمام نادرًا ما تتحقق مع الطلاب المنفصلين عن المدارس، وتشير إلى أن مفاتيح هذا النجاح تكمن في تصميم تعلم يلائم ظروف المتعلم ويمنحه قدرًا من التحكم في إيقاعه ومساره، مع بقاء دعم بشري متواصل يرافق الطالب في رحلته
كما تسهم الدراسة في إعادة ضبط النقاش حول مستقبل دور المعلم في بيئات التعلم الرقمية، فبدلًا من التصور القائل إن المنصات ستحل محل المعلمين، تبين تجربة هذا البرنامج أن دور المعلم يتحول ويتجدد، من ملقن للمعرفة داخل فصل تقليدي إلى ميسر وموجه ومرافق تعلم داخل بيئة رقمية، وهو تحول يستدعي إعادة النظر في إعداد المعلمين وتطويرهم المهني بما يناسب أدوارهم الجديدة في أنظمة تعلم مصممة للتعلم
ويقدم البرنامج في تصميمه دروسًا دقيقة لمن يبني مسارات بديلة للمتسربين، فقد جمع بين منصة تقنية مصممة خصيصًا لأهدافه وبين منهج تربوي خاص به، وأتاح للطالب التقدم بإيقاع ذاتي متفاوض عليه نحو شهادة موحدة معترف بها، مع لمسة تلعبة خفيفة في تجربة المستخدم تحفز الاستمرار دون أن تطغى على جدية الهدف التعليمي، فلم يكن النجاح وليد عنصر واحد بل منظومة متكاملة من التصميم والدعم البشري أبقت الطالب في قلب العملية التعليمية ومنحته مسارًا حقيقيًا نحو الجامعة أو العمل أو غيرهما من الوجهات بعد الإتمام
وخلاصة القول إن هذه الدراسة التقويمية توثق تجربة برنامج عبر الإنترنت أثبت أن الطلاب المنفصلين عن المدارس النظامية قادرون على الإتمام والنجاح حين تتوافر لهم بيئة تعلم رقمية مخصصة مرنة، يدعمها معلمون يمارسون دورًا محوريًا متجددًا، بما يجعل البرنامج نموذجًا يستحق الدراسة والتكييف في سياقات تعليمية أخرى تواجه تحدي التسرب المدرسي المرتفع
