تتناول هذه الدراسة المنشورة في المجلة الدولية لتقنية التعليم في التعليم العالي سؤالًا متنامي الأهمية مع اتساع دمج الذكاء الاصطناعي في الجامعات، وهو دور الأبعاد الثقافية في تشكيل نية الطلاب السلوكية لاستخدام الذكاء الاصطناعي واستخدامهم الفعلي له، وهي قضية ما تزال غير مستكشفة بما يكفي ولا سيما في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى، إذ تهيمن على أدبيات تبني التقنية سياقات ثقافية مختلفة قد لا تنتقل نتائجها آليًا إلى البيئات الأفريقية، وتفحص الدراسة القدرة التنبؤية لأبعاد هوفستيد الثقافية ضمن إطار نموذج قبول التقنية الموحد المعدل ثقافيًا في التعليم العالي، بما يربط بين الثقافة والنية والسلوك ربطًا قابلًا للاختبار والتفسير معًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى اختبار الدور التنبؤي للأبعاد الثقافية والابتكارية الشخصية والتأثير الاجتماعي في نية الطلاب لاستخدام الذكاء الاصطناعي واستخدامهم الفعلي له، واعتمدت دراسة كمية مقطعية ارتباطية شارك فيها مائة واثنان من الطلاب أتموا استبانة إلكترونية، وطبقت نمذجة المعادلات البنائية لتحليل العلاقات بين الأبعاد الثقافية عند هوفستيد والتأثير الاجتماعي والابتكارية الشخصية والنية والسلوك، وقومت الأداء التنبؤي للنموذج بأدوات مخصصة شملت التنبؤ بالمربعات الصغرى الجزئية بثنيات عشرية متكررة عشر مرات، واختبار القدرة التنبؤية بالتحقق المتقاطع، وبذلك جمعت الدراسة بين البعد التفسيري والبعد التنبؤي في تقويم نموذجها، وهو جمع قلما يتحقق في دراسات قبول التقنية التي تكتفي غالبًا بالتفسير
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت نتائج نمذجة المعادلات البنائية أن الابتكارية الشخصية أثرت تأثيرًا دالًا في النية السلوكية لاستخدام الذكاء الاصطناعي، وأن الفردية والجماعية والنية السلوكية والابتكارية الشخصية والتأثير الاجتماعي أحدثت آثارًا دالة في الاستخدام السلوكي الفعلي، بينما لم يكن لأبعاد التساهل مقابل الكبح ومسافة السلطة وتجنب عدم اليقين أثر في النية أو الاستخدام معًا، كما لم تؤثر الأبعاد الثقافية تأثيرًا دالًا في التأثير الاجتماعي في هذه العينة وإن ظل أثرها ممكنًا ومهمًا في سياقات تعليمية أخرى، وعلى صعيد التنبؤ تفوق نموذج المربعات الصغرى الجزئية على معيار متوسط المؤشرات الساذج، لكنه أظهر قدرة تنبؤية أضعف من معايير الانحدار الخطي، بما يؤكد أهمية استكمال النماذج التفسيرية بتقويمات تنبؤية صريحة عند الحكم على تبني التقنية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توجه هذه النتائج المحاضرين وصناع السياسات ومؤسسات التعليم العالي إلى بناء تدخلات ترتكز على الابتكارية الشخصية للطلاب والتأثير الاجتماعي وروح الجماعية المتمثلة في قيم أوبونتو المحلية، بدل الاكتفاء بمواءمة ثقافية شكلية لا تكفي وحدها لدفع تبني الذكاء الاصطناعي، كما تنبه الدراسة إلى أن الأطر الثقافية المستوردة تحتاج إلى تحقق محلي صارم قبل تعميمها، فبعض أبعاد هوفستيد الشهيرة لم تعمل في هذا السياق كما تفترض الأدبيات، وعلى المستوى المنهجي تقدم الدراسة درسًا مهمًا في تقويم نماذج قبول التقنية مفاده أن القوة التفسيرية لا تعني قوة تنبؤية، فلا بد من اختبار القدرة على التنبؤ خارج العينة قبل اعتماد النماذج أساسًا لقرارات مؤسسية
وتجدر الإشارة إلى أن نتائج هذه العينة تستدعي قراءة حذرة لحدود التعميم، فحجم العينة المحدود وسياقها الجامعي الخاص يجعلانها خطوة استكشافية في سياق أفريقي قليل التمثيل في الأدبيات لا كلمة أخيرة، غير أن قيمتها تكمن في اختبار افتراضات رائجة عند نقلها إلى بيئة جديدة، إذ تبين أن بعض الأبعاد الثقافية التي تتصدر نماذج قبول التقنية في سياقات آسيا وأوروبا وأميركا الشمالية لا تحتفظ بالقدرة التفسيرية ذاتها جنوب الصحراء، وفي المقابل برزت الابتكارية الشخصية وقيم الجماعية المحلية محركات أصدق للتبني، وهو ما يفتح الباب أمام نماذج قبول تقنية منبثقة من الثقافات المحلية ذاتها لا مستعارة، ويوصي هذا المنظور بإشراك الطلاب أنفسهم في تصميم أدوات الذكاء الاصطناعي التعليمية وحوكمتها داخل الجامعات بما يعزز شعورهم بالملكية والانتماء المؤسسي
وخلاصة القول إن تبني الطلاب للذكاء الاصطناعي في السياق الجامعي الأفريقي المدروس تحركه الابتكارية الشخصية والتأثير الاجتماعي وقيم الجماعية أكثر مما تحركه المواءمة الثقافية المجردة، وإن بعض الأبعاد الثقافية الراسخة في الأدبيات لم يثبت أثرها هنا، وقد أضافت الدراسة إلى ذلك تقويمًا تنبؤيًا صريحًا لنموذجها كشف حدود قوته التنبؤية أمام معايير الانحدار، وبذلك تمنح الباحثين والمؤسسات أساسًا أصدق لتصميم تدخلات تبني فعالة ولتطوير نماذج قبول تقنية أرقى تفسيرًا وتنبؤًا في التعليم العالي
