يشهد التعليم عبر الإنترنت والتعلم عن بُعد في مرحلة التعليم الأساسي والثانوي تحولات متسارعة مع دخول تقنيات الذكاء الاصطناعي إلى نظم التعلم التكيفي وتحليلات التعلم، غير أن سرعة الانتشار هذه سبقت في كثير من الأحيان وضوح المفاهيم ودقة التوصيف العلمي لما يُعد ذكاء اصطناعيًا حقيقيًا وما هو مجرد تكييف آلي، وفي هذا السياق جاءت هذه المراجعة الاستطلاعية لترسم خريطة لكيفية تصور الذكاء الاصطناعي وتطبيقه في التعلم التكيفي وتحليلات التعلم في التعليم المدرسي عبر الإنترنت والتعلم عن بُعد خلال الفترة من عام 2020 إلى عام 2025، ولتكشف الاتجاهات الموضوعية والمنهجية والفجوات البحثية في هذا الحقل المتنامي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت المراجعة إلى فحص أنماط توظيف الذكاء الاصطناعي في التعلم التكيفي وتحليلات التعلم لدى طلاب التعليم المدرسي في بيئات التعلم عبر الإنترنت والتعلم عن بُعد، وتحديد الاتجاهات المنهجية السائدة والفجوات المعرفية التي تحتاج إلى معالجة، واتبعت المراجعة إطار أركسي وأومالي للمراجعات الاستطلاعية، وكُتب تقريرها وفق إرشادات بريزما الخاصة بالمراجعات الاستطلاعية، وحللت إحدى وعشرين دراسة تجريبية نشرت في الفترة المدروسة، مستخلصة منها الأنماط الموضوعية في تطبيقات الذكاء الاصطناعي وتصاميم البحوث المستخدمة وطبيعة النتائج المبلغ عنها، بمنهجية منظمة تتيح تتبع تطور الحقل عبر السنوات الخمس وموازنة ما تحقق فيه بما ما يزال ناقصًا
وركزت المراجعة على التعليم المدرسي تحديدًا لما تتميز به هذه المرحلة من حساسية نمائية واعتماد كبير على وساطة المعلم، فجاءت الأسئلة حول كيفية تصور الدراسات للذكاء الاصطناعي وما تدعيه من ذكاء حقيقي في نظمها وما تثبته فعليًا من آليات عمل
ثانيًا: أبرز النتائج
أفادت معظم الدراسات المراجعة بتحقق مكاسب للمتعلمين في الاندماج والدافعية والتنظيم الذاتي، غير أن هذه الفوائد المبلغ عنها لم تتوزع توزعًا متكافئًا، إذ مالت الكفة لصالح المتعلمين الأفضل تجهيزًا بالموارد، ولا سيما في السياقات التي كانت فيها وساطة المعلم والدعم المؤسسي متواضعة، وكان الذكاء الاصطناعي مدمجًا بصورة صريحة في ثلثي الدراسات، لكن غياب الاتساق في التعريفات أدى إلى طمس الحدود بين الذكاء الحقيقي والتكييف الآلي البسيط، وغلبت التصاميم الكمية على البحوث، مركزة في معظمها على نواتج الأداء المستمدة من سجلات النظم وبيانات الاختبارات، بينما بدأ عدد صغير لكنه متنام من الدراسات ذات المناهج المختلطة يهتم بخبرة المتعلم ووساطة المعلم، وظل الحقل مقيدًا بالاتساق المنهجي وبعدم كفاية الوضوح بشأن آليات عمل الذكاء الاصطناعي ذاتها
ويلفت هذا التفاوت في توزيع الفوائد نظر المؤسسات التعليمية إلى أن إدخال نظم ذكية إلى مدارس متفاوتة الموارد دون دعم مصاحب قد يعمق الفجوات القائمة بدل تضييقها، كما يفسر غلبة التصاميم الكمية وتركيزها على سجلات النظم ودرجات الاختبارات بسهولة قياس هذه المؤشرات مقارنة بخبرات التعلم النوعية التي تتطلب أدوات أعمق وأزمنة أطول، وبالمثل فإن اشتراط وضوح التعريف بما هو ذكاء اصطناعي في كل دراسة شرط لتراكم المعرفة وقابلية المقارنة بين النتائج
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد هذه النتائج أهمية بناء أطر مفاهيمية أوضح للذكاء الاصطناعي في التعليم، وتبني تصاميم بحثية تشاركية ومراعية للسياق، واعتماد مقاربات أخلاقية تجعل خبرة المعلم ومشاركة المتعلم في صلب العملية، وترى المراجعة أن الإمكانات التحويلية للذكاء الاصطناعي في التعلم التكيفي لا تتوقف على التطور التقني بقدر ما تتوقف على الدمج المتكافئ والمستنير تربويًا بين الحكم البشري والنظم الآلية، بحيث لا تتحول الأدوات الذكية إلى محرك لاتساع الفجوات بين المتعلمين بحسب ما يتوافر لهم من موارد ودعم، وتدعو الباحثين والممارسين إلى ضبط المفاهيم وتوضيح الآليات قبل التوسع في التطبيقات، وإلى إيلاء خبرة المتعلم والمعلم موقعًا مركزيًا في تصميم النظم وتقويمها
وتقدم المراجعة للباحثين خارطة طريق عملية، إذ تحدد بوضوح أين تتراكم المعرفة وأين توجد الثغرات، فتوجه الجهود المقبلة نحو دراسات طولية وتشاركية توثق آليات الذكاء الاصطناعي وتختبر أثرها في خبرات المتعلمين والمعلمين معًا لا في الدرجات وحدها
وخلاصة القول إن خريطة البحث في الذكاء الاصطناعي والتعلم التكيفي وتحليلات التعلم في التعليم المدرسي عن بُعد تكشف حقلًا واعدًا بمكاسب متحققة في الاندماج والدافعية والتنظيم الذاتي، لكنه حقل يعاني ضبابية مفاهيمية وعدم تكافؤ في توزيع الفوائد، ولا يستقيم مستقبله إلا بأطر أوضح وبحوث تشاركية وأخلاقيات تجعل الإنسان شريكًا في القرار التربوي لا متلقيًا لآليته، ومن هنا تبدو المراجعة دعوة هادئة لإعادة ضبط بوصلة الحقل قبل موجة توسع جديدة
