يعيش مهاجر اليوم متصلًا رقميًا بوطنه الأصلي عبر الحدود، يحافظ على روابط متواصلة مع الأهل والأصدقاء والمؤسسات هناك، فيوصف بالمهاجر المتصل، وقد أثار هذا الاتصال الدائم سؤالًا مهمًا في دراسات الهجرة واللغة مفاده كيف يرتبط الاتصال الرقمي العابر للحدود باستثمار المهاجرين في تعلم لغات صغيرة محدودة الانتشار، وهو ما تتناوله هذه الدراسة المنشورة في مجلة الإدماج الاجتماعي متخذة من آيسلندا حالة للبحث، فهي سياق لغوي صغير تؤدي فيه اللغة الإنجليزية وظيفة لغة تواصل مشترك واسعة الانتشار، بما قد يضعف الحافز العملي لتعلم اللغة المحلية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين الاتصال الرقمي العابر للحدود واستثمار المهاجرين في تعلم اللغة الآيسلندية، ودمجت لهذا الغرض بين بحوث الهجرة الرقمية ونظريات الاستثمار اللغوي في علم اللغة الاجتماعي، التي تنظر إلى تعلم اللغة بوصفه استثمارًا في الهوية والانتماء والمشاركة لا مجرد اكتساب مهارة تواصلية
واعتمدت الدراسة منهجية مختلطة تجمع بين التحليل الوصفي الاستكشافي لبيانات مسح شملت 2211 مهاجرًا، وإحدى عشرة مقابلة معمقة تناولت مسارات تعلم اللغة لدى المهاجرين وتجاريهم في الإدماج وروابطهم العابرة للحدود، بما أتاح الجمع بين الصورة العامة التي يقدمها المسح والفهم العميق الذي تكشفه المقابلات عن تباين الدوافع والمواقف
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت نتائج المسح تأييدًا معياريًا واسعًا لتعلم اللغة الآيسلندية إلى جانب مستويات عالية من الاتصال الرقمي لدى المهاجرين، غير أن نتائج المقابلات كشفت عن تباين كبير في كيفية تفسير المهاجرين لهذا التوقع وإعماله في حياتهم اليومية، فالاتصال الرقمي لا يعمل في اتجاه واحد ثابت بل تتعدد آثاره بحسب موقف المتعلم ومرحلته
وحددت الدراسة خمسة توجهات نحو تعلم اللغة الآيسلندية ظهرت في المقابلات، وهي المهاجرون المتحمسون ذوو التوجه الاندماجي، والمتعلمون العمليون، والمتعلمون المحبطون، والمتعلمون المعتمدون على المجتمع المحلي، والمقيمون ذوو التوجه العالمي، وبينت أن هذه التوجهات قابلة للتغير في مراحل مختلفة من مسار تعلم اللغة لدى الفرد، بما يعكس موازنات متبدلة بين الاتصال العالمي والاستثمار المحلي في تعلم اللغة، كما أن الاتصال الرقمي قد ييسر المشاركة بتوفير الوصول إلى موارد تعلم اللغة، وقد يقلل في الوقت نفسه من الحاجة المدركة إلى الاستثمار في اللغة المحلية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة للجهات المعنية بتعليم لغات البلدان الصغيرة وإدماج المهاجرين رؤية دقيقة مفادها أن السياسات الموحدة لا تناسب الجميع، فالمتعلم المحبط يحتاج دعمًا مختلفًا عما يحتاجه المتعلم العملي أو المقيم ذو التوجه العالمي، وأن تصميم برامج اللغة ينبغي أن يراعي مراحل مسار التعلم وتغير التوجهات عبرها
كما تسهم الدراسة نظريًا في الربط بين دراسات الهجرة الرقمية ونظريات الاستثمار اللغوي، بما يعمق فهم الكيفية التي يتفاوض بها المهاجرون حول تعلم اللغة والانتماء والمشاركة في مجتمعات اللغات الصغيرة وسط التنقل العالمي، ويفتح المجال لدراسات مماثلة في سياقات لغوية صغيرة أخرى تتصاعد فيها مكانة اللغات المشتركة العالمية
وتتعمق دلالة التوجهات الخمسة حين تُقرأ بوصفها مواقف متحركة لا سمات ثابتة، فالمتعلم المتحمس قد يتحول إلى محبط إذا اصطدم بعوائق عملية، والمقيم ذو التوجه العالمي قد يعيد تقدير قيمة اللغة المحلية حين تتغير ظروف عمله أو أسرته، وهو ما يعني أن دعم تعلم اللغة ينبغي أن يرافق المهاجر عبر مراحله المختلفة بعروض مرنة تتجدد بتجدد حاجاته، كالدورات المكثفة للمبتدئين والتدريب اللغوي المرتبط ببيئة العمل والدعم المجتمعي للمتعثرين
كما تحمل نتائج الدراسة رسالة لسياسات الإدماج في بلدان اللغات الصغيرة عمومًا، فهي تبين أن انتشار لغة مشتركة عالمية لا يلغي الحاجة إلى اللغة المحلية في الانتماء والمشاركة المدنية والوصول إلى الخدمات، وأن الاستثمار في تعليمها للمهاجرين ينبغي أن يُبرر بهذه القيم لا بالضرورة التواصلية وحدها، وأن المجتمعات المحلية ذاتها شريك في هذا الاستثمار عبر إتاحة فرص ممارسة حقيقية وترحيب اجتماعي بالمتعلمين الجدد
وخلاصة القول إن الاتصال الرقمي العابر للحدود سيف ذو حدين في تعلم المهاجرين للغات الصغيرة، فهو مورد ييسر التعلم والمشاركة وقد يكون في الوقت نفسه سببًا في إضعاف الدافع إليهما، وفهم توجهات المتعلمين الخمسة وتبدلها عبر مسار التعلم هو المفتاح لسياسات لغوية أقدر على دعم الإدماج الحقيقي للمهاجرين
