يزيد التعلم النشط من أداء الطلاب في مقررات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات في المتوسط، غير أن فاعلية تطبيقاته تتفاوت تفاوتًا كبيرًا من سياق إلى آخر، ويرتبط هدف ثابت للتعلم النشط بتحويل الطلاب نحو أن يصبحوا بناة نشطين لمعرفتهم بأنفسهم، وهو ما يجعل انخراط الطلاب في التعلم محورًا أساسيًا في هذه المقاربة، ومن ثم فقد تفسر الفروق في انخراط الطلاب جانبًا من تباين النواتج بين تطبيقات التعلم النشط المختلفة، وتبحث هذه الدراسة في كيفية تأثير الجوانب الاجتماعية والثقافية لبيئة المقرر في هذا الانخراط، مستندة إلى نظرية نفسية تربط بين خصائص البيئة وتقديرات الطلاب وانفعالاتهم وسلوكياتهم التعليمية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص أثر أربعة جوانب من البيئات الاجتماعية والثقافية للمقرر في انخراط الطلاب، بالاعتماد على نظرية التحكم والقيمة لبيكرون، التي تفترض أن الخصائص الاجتماعية والثقافية لبيئة المقرر تؤثر في تقديرات الطلاب لقدرتهم على التحكم في نواتجهم الأكاديمية وللقيمة التي يرونها في تلك النواتج، وأن التحكم والقيمة يؤثران بدورهما في الانفعالات التي يختبرها الطلاب وفي سلوكياتهم، واختيرت أربعة ملامح لبيئة المقرر أشارت الأدبيات إلى أهميتها في مقررات التعلم النشط، هي بنية أهداف المقرر، وملاءمة محتوى المقرر، وثقة الطلاب في مدرسهم، والتنافس المدرك داخل المقرر، ومسحت الدراسة طلابًا في 13 مقررًا تمهيديًا في العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، واستخدمت نمذجة المعادلات البنائية لرسم كيفية ارتباط ملامح بيئة المقرر بالتحكم والقيمة والانفعالات الأكاديمية، وكيفية تأثير هذه العوامل في الانخراط
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن انخراط الطلاب ارتبط إيجابًا بالتحكم والقيمة وبانفعال الفضول، وارتبط سلبًا بانفعال الملل، وأن ملامح بيئة المقرر أثرت في هذه العوامل الأربعة جميعًا، فقد أثرت الملامح كلها في التحكم، إذ زادته بنية الأهداف وملاءمة المحتوى وثقة الطلاب في المدرس، بينما خفضه التنافس، وارتبطت الملامح كلها عدا التنافس إيجابًا بالقيمة، كما زادت ملاءمة المحتوى والثقة في المدرس من انفعال الفضول، وخفضت بنية الأهداف وملاءمة المحتوى والثقة في المدرس من الملل بينما زاده التنافس، وبذلك يتضح أن للبيئة الاجتماعية والثقافية للمقرر دورًا مباشرًا وغير مباشر في تشجيع الطلاب على الانخراط في أنشطة التعلم النشط أو إعاقتهم عنه
وتضيء النتائج التفصيلية خريطة دقيقة لعلاقات بيئة المقرر بالعوامل النفسية للطلاب، فالشعور بالتحكم في النواتج الأكاديمية تشكل بفعل الملامح الأربعة جميعها، ما يعني أن كل قرار يتخذه المدرس حول أهداف مقرره وطبيعة المنافسة داخله وعلاقته بطلابه يترك أثره في شعور الطالب بقدرته على النجاح، أما القيمة التي يراها الطالب في نواتج المقرر فقد ارتبطت إيجابًا بالملامح كلها عدا التنافس، وفي جانب الانفعالات ظهر الفضول وقودًا للانخراط يعززه شعور الطالب بملاءمة المحتوى ويثقته بمدرسه، بينما ظهر الملل عدوًا للانخراط تخففه بنية الأهداف الواضحة وملاءمة المحتوى والثقة، ويزيده التنافس الذي يولد الضغط والإحساس بالتهديد
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير الدراسة إجمالًا إلى أن الطريقة التي يبني بها المدرسون البيئة الاجتماعية والثقافية في مقررات التعلم النشط يمكن أن تؤثر في انخراط الطلاب تأثيرًا ملموسًا، فبناء علاقات إيجابية بين المدرس والطلاب، وخفض حدة التنافس داخل المقرر، والتأكيد على الإتقان وملاءمة محتوى المقرر لحياة الطلاب واهتماماتهم، كلها ممارسات يمكن أن تزيد انخراط الطلاب في أنشطة المقرر، وتنطوي هذه الدلالة على رسالة عملية لأعضاء هيئة التدريس ومطوري المقررات، مفادها أن نجاح التعلم النشط لا يتوقف على تصميم الأنشطة وحده، بل على المناخ الاجتماعي والثقافي الذي تُنفذ فيه، من أهداف معلنة وثقة متبادلة وشعور بالقيمة والتحكم
وتقدم هذه النتائج للمكتبات التربوية وكليات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات أساسًا تجريبيًا لتطوير مقررات التعلم النشط وتدريب أعضاء هيئة التدريس، إذ يمكن ترجمتها إلى إرشادات عملية في صياغة أهداف المقررات بلغة الإتقان بدل لغة التفوق النسبي، وربط المحتوى باهتمامات الطلاب وحياتهم، والاستثمار في علاقات ثقة تسمح بالسؤال والخطأ دون خوف، وضبط أشكال التنافس بحيث تبقى محفزة دون أن تقوض شعور الطلاب بالتحكم، فحين تتوافر هذه الشروط الاجتماعية والثقافية يصبح النشاط التعليمي نفسه أكثر قدرة على إشراك الطلاب بناة فعليين لمعرفتهم
وخلاصة القول إن انخراط الطلاب في مقررات التعلم النشط يتشكل بتقديراتهم للتحكم والقيمة وانفعالاتهم من فضول وملل، وإن ملامح البيئة الاجتماعية والثقافية للمقرر من بنية أهداف وملاءمة محتوى وثقة بالمدرس وتنافس مدرك تؤثر في هذه العوامل كلها، بما يجعل بناء بيئة مقرر داعمة مفتاحًا لتعزيز الانخراط والتحصيل
