يتجه تركيز التعليم بصورة متزايدة نحو قدرة المتعلمين على تنظيم تعلمهم ذاتيًا داخل بيئات التعلم المعززة بالتقنية، فقد أظهرت بحوث سابقة أن التعلم المنظم ذاتيًا يقود إلى أداء تعليمي أفضل، غير أن كثيرًا من المتعلمين يكافحون لتنظيم تعلمهم بصورة منتجة، إذ يتعين عليهم التعامل مع عدد كبير من العمليات المعرفية وما وراء المعرفية والدافعية التي يتطلبها هذا التنظيم، وللتعامل مع هذه التحديات طُوّر محرك فلورا بوصفه بيئة تقنية تساعد الطلاب والعاملين والمهنيين على تحسين مهارات التعلم المنظم ذاتيًا لديهم، وليصبحوا متعلمين منتجين مدى الحياة، بالاستناد إلى نظرية التعلم المنظم ذاتيًا وتحليلات التعلم معًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى عرض محرك فلورا وبنيته وتطبيقه، بوصفه نظامًا يدمج أدوات تعلم متعددة مؤسسة على نظرية التعلم المنظم ذاتيًا ومعززة بتحليلات التعلم، بهدف تحسين إتقان المتعلمين لمهارات التنظيم الذاتي المختلفة، ويتتبع المحرك سلوكيات التعلم المنظم ذاتيًا لدى المتعلمين أثناء أداء مهمة تعليمية، ويقدم سقالات آلية تساعدهم على تنظيم تعلمهم بفاعلية في الوقت المناسب، وتتمثل إسهاماته الرئيسة في ثلاثة جوانب متكاملة، أولها إنشاء أدوات رصد تجمع بطريقة غير متطفلة بيانات أثرية مكثفة العينات ودقيقة التحبب ومرتبة زمنيًا حول أفعال المتعلمين التعليمية، وثانيها بناء محلل للأثر يستخدم تحليلات التعلم وتقنيات تحليلية مرتبطة بها مثل التنقيب عن العمليات لنمذجة عمليات التعلم المنظم ذاتيًا وفهمها، وثالثها توفير وحدة سقالات تقدم سقالات تكيفية ومشخصنة قائمة على التحليلات ومرتبطة بتقدم الطلاب في التعلم
ثانيًا: أبرز النتائج
توضح الدراسة كيف تتكامل مكونات محرك فلورا في منظومة واحدة تدعم المتعلم عبر مراحل مهمته التعليمية، إذ تلتقط أدوات الرصد أفعال التعلم بتفصيل دقيق ودون إعاقة لسير التعلم الطبيعي، ويحول محلل الأثر هذه البيانات الخام إلى نماذج مفهومة لعمليات التنظيم الذاتي، تكشف كيف يخطط المتعلم ويراقب أداءه ويقوّم تقدمه، ثم تتدخل وحدة السقالات بتقديم دعم تكيفي مشخصن يتناسب مع تقدم كل طالب وحاجاته اللحظية، ويناقش البحث بنية المحرك وتطبيقه التقني بما يبين قابلية هذا الدمج بين نظرية التعلم المنظم ذاتيًا وتحليلات التعلم للتحول إلى بيئة تعليمية عاملة، تخدم الطلاب في المؤسسات التعليمية والعاملين والمهنيين في سياقات التعلم المستمر على حد سواء
ويمثل التكامل بين هذه المكونات الثلاثة جوهر الإسهام الذي يقدمه المحرك، فأدوات الرصد لا تجمع البيانات لمجرد التوثيق، بل تصمم لتغذية التحليل بصورة لحظية تقريبًا، والمحلل لا يكتفي بوصف ما فعله المتعلم، بل ينمذج عملية التنظيم الذاتي ذاتها بما تشمله من عمليات معرفية وما وراء معرفية ودافعية متشابكة، ووحدة السقالات لا تقدم دعمًا موحدًا للجميع، بل تصمم تدخلها بما يناسب موقع كل متعلم في مهمته وما أظهره من أنماط سلوكية، وبذلك يعالج المحرك التحدي المركزي في التعلم المنظم ذاتيًا، وهو أن المتعلم يحتاج إلى الدعم في اللحظة التي يؤدي فيها المهمة وبالقدر الذي يحتاجه، لا بعد انتهاء التجربة التعليمية وتقويم نواتجها فقط
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي هذه الدراسة على دلالات مهمة لمصممي بيئات التعلم المعززة بالتقنية والباحثين في تحليلات التعلم، فهي تقدم نموذجًا عمليًا لتوظيف البيانات الأثرية الدقيقة في دعم التنظيم الذاتي بدل الاكتفاء بقياس النواتج النهائية، وتبرز قيمة السقالات التكيفية المشخصنة في مساعدة المتعلمين الذين يفتقرون إلى مهارات التنظيم الذاتي على اكتسابها تدريجيًا، كما تفتح الباب أمام تطوير بيئات تعلم تستجيب لحاجات المتعلمين المتباينة في التخطيط والمراقبة والتقويم، وتفيد مؤسسات التعليم العالي وجهات التدريب المهني في بناء أنظمة تعلم مدى الحياة تعزز استقلالية المتعلم وفاعليته
وتتسع مجالات تطبيق هذا المحرك لتشمل بيئات التعلم الجامعي والتدريب المؤسسي والتطوير المهني المستمر، إذ لا تقتصر الحاجة إلى التنظيم الذاتي على الطلاب في المراحل النظامية، بل تمتد إلى العاملين والمهنيين الذين يتعلمون داخل بيئات رقمية متغيرة ويحتاجون إلى إدارة تعلمهم باستقلالية، ويقدم وصف البنية والتطبيق في البحث مرجعًا للفرق التقنية والتربوية التي ترغب في بناء أنظمة مشابهة أو تكييف مكونات المحرك مع سياقاتها، كما يفتح نقاشًا حول كيفية توظيف تحليلات التعلم توظيفًا يخدم المتعلم مباشرة عبر السقالات، لا أن تبقى أداة رصد وتقويم في أيدي المؤسسة وحدها
وخلاصة القول إن محرك فلورا يقدم بيئة متكاملة تجمع بين نظرية التعلم المنظم ذاتيًا وتحليلات التعلم، عبر رصد دقيق لأفعال المتعلمين وتحليلها وتقديم سقالات تكيفية مشخصنة، بما يدعم إتقان مهارات التنظيم الذاتي ويعزز التعلم المنتج مدى الحياة
