تعالج هذه الدراسة إشكالية قياس ممارسات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات متعددة التخصصات لدى طلاب المرحلة الثانوية، وهي ممارسات تجمع بين المعارف والمهارات من حقول متعددة في مهام تصميمية واقعية، ويواجه الباحثون في هذا المجال ندرة في الأدوات المتطورة المتاحة لتقويم كفاءة الطلاب في هذه الممارسات، ومن ثم هدفت الدراسة إلى بناء أداة قياس جديدة والتحقق من صدقها وثباتها، بالاستناد إلى إطار تقويم سبق للفريق البحثي اقتراحه في دراسة سابقة، بما يوفر للمعلمين والباحثين وسيلة رصينة لرصد مستوى الطلاب وتشخيص جوانب القوة والقصور لديهم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت الدراسة إلى تطوير مفردات أداة لقياس ممارسات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات متعددة التخصصات والتحقق من خصائصها السيكومترية، واعتمدت في ذلك منهجية تجمع بين نمذجة المعادلات البنائية البايزية ونظرية الاستجابة للمفردة، فقد صيغت المفردات في ضوء إطار تقويم يقسم هذه الممارسات إلى أربع مراحل تصميمية، تتكون كل مرحلة منها من ثلاثة تحديات تصميمية رئيسة، ثم خضعت الأداة لإجراءات تحقق إحصائية متقدمة شملت فحص بنيتها العاملية وملاءمة نماذج الاستجابة لبيانات الطلاب، وتقدير قدرة المفردات على التمييز بين الطلاب ذوي المستويات المختلفة من الكفاءة، فضلًا عن حساب معامل ألفا كرونباخ للتحقق من الاتساق الداخلي للأداة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن بنية ممارسات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات متعددة التخصصات قد تأكدت إحصائيًا، إذ ترتبط مراحل التصميم الأربع بعامل مشترك من الرتبة الثالثة أطلق عليه الباحثون الاستدلال القائم على المعرفة، وتتألف كل مرحلة تصميمية من ثلاثة تحديات رئيسة، ودلت مؤشرات جودة المطابقة على أن نموذج الاستجابة المتدرجة ذا المعلمتين يلائم البيانات ملاءمة جيدة، كما أظهرت معالم التمييز أن معظم المفردات عبر الصفوف الدراسية المختلفة تعمل بكفاءة في التمييز بين الطلاب بحسب مستويات قدراتهم، وأكد معامل ألفا كرونباخ أن الأداة تتمتع بثبات جيد من حيث الاتساق الداخلي، وبذلك ثبت النموذج المكون من عامل واحد من الرتبة الثالثة وأربعة عوامل من الرتبة الثانية واثني عشر عاملًا من الرتبة الأولى نموذجًا ملائمًا يمثل بنية الأداة
وكشفت نتائج نظرية الاستجابة للمفردة عن صورة دقيقة لمستوى الطلاب التايوانيين في هذه الممارسات، إذ تبين أنهم يمتلكون كفاءة أساسية فيها، غير أن اتساع استجاباتهم لتحديات التصميم الرئيسة وعمقها ما زالا بحاجة إلى مزيد من التطوير والارتقاء، وهي نتيجة تمنح الأداة قيمة تشخيصية تتجاوز مجرد إثبات سلامتها الإحصائية إلى توجيه جهود التعليم نحو جوانب محددة قابلة للتحسين
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي الدراسة على دلالات تربوية وبحثية مهمة، فهي توفر للمعلمين ومصممي المناهج أداة مقننة يمكن توظيفها في تقويم ممارسات الطلاب التصميمية متعددة التخصصات تقويمًا دقيقًا يستند إلى بناء نظري واضح وبنية عاملية مؤكدة، كما تتيح تشخيص المراحل والتحديات التي يحتاج الطلاب فيها إلى دعم إضافي، ومن ثم توجيه التدريس نحو سد الفجوات في اتساع الممارسات وعمقها، وقدم الباحثون في ضوء ذلك مقترحات لتعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات ولإجراء دراسات لاحقة، بما يعزز توظيف الأداة في سياقات تعليمية متنوعة ويفتح الباب أمام مقارنات أوسع لمستويات الكفاءة بين الطلاب
ويمتد أثر الدراسة إلى مجال تطوير أدوات القياس في تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات عمومًا، إذ تقدم منهجية متكاملة تجمع بين التحقق البنائي بأساليب بايزية مرنة وبين تحليل المفردات بنظرية الاستجابة للمفردة، وهو جمع يندر في دراسات بناء المقاييس التربوية ويمنح النتائج قوة استدلالية مضاعفة، كما تهيئ الأداة المقننة الأرضية لدراسات مقارنة بين البلدان والثقافات التعليمية المختلفة حول كفاءة الطلاب في الممارسات متعددة التخصصات، ولتقويم فاعلية برامج تعليمية تستهدف تنمية هذه الممارسات قبل تطبيقها وبعده، وتزداد قيمة هذه الأداة بكونها مبنية على إطار نظري سبق اختباره وتطويره في دراسة سابقة للفريق ذاته، فلا تنطلق من فراغ بل تستكمل مشروعًا بحثيًا تراكميًا يمنح نتائجها سياقًا تفسيريًا أوضح وييسر مقارنتها بنتائج الدراسات المرتبطة بالإطار نفسه
وخلاصة القول إن الدراسة قدمت أداة مقننة لقياس ممارسات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات متعددة التخصصات لدى طلاب المرحلة الثانوية، أثبتت الفحوص الإحصائية المتقدمة صدق بنيتها وثباتها وقدرتها على التمييز بين مستويات الطلاب، ورسمت في الوقت نفسه ملامح مستوى الكفاءة الراهن لدى الطلاب بما يوجه جهود التطوير، وهي بذلك تسد فجوة واضحة في أدوات هذا الحقل الناشئ وتمنح المعلمين والباحثين أساسًا قياسيًا رصينًا لتقويم تعلم الطلاب وتطويره
