مع استمرار تكامل التقنيات الرقمية في تشكيل المشاهد الأكاديمية، يصبح تقييم الثقافة الرقمية في سياق الكتابة الأكاديمية أمرًا بالغ الأهمية، وتتوافر أدوات وأطر عدة لقياس الثقافة الرقمية وفحصها من منظورات مختلفة، غير أن أيًا منها لا يصلح لقياس الثقافة الرقمية لدى معلمي ما قبل الخدمة في المجالات الأكاديمية بصدق قياسي نفسي محقق، ولمعالجة هذه الحاجة هدفت هذه الدراسة إلى التحقق من صدق مقياس الثقافة الرقمية للكتابة الأكاديمية وثباته، عبر تحليل عاملي استكشافي مطبق على عينة من معلمي ما قبل الخدمة في قسم لإعداد المعلمين بإحدى جامعات إندونيسيا، بما يقدم أداة قياس موثوقة لبحوث قادمة وممارسات إعداد المعلمين
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
استقطبت الدراسة ثلاثمئة وثمانية وستين معلمًا من معلمي ما قبل الخدمة من قسم لإعداد المعلمين في جامعة بإندونيسيا، واستخدمت التحليل العاملي الاستكشافي لاستكشاف البنية العاملية للمقياس، وقد أسفر هذا التحليل عن سبعة عوامل هي التفكير الناقد، ومهارات السلامة على الإنترنت، والثقافة الرقمية، والتعاون والإبداع، وإيجاد المعلومات، والتواصل، والمهارات الوظيفية، وبلغ مجموع بنود المقياس ستة وأربعين بندًا موزعة على هذه العوامل السبعة، كما فحصت الدراسة مؤشرات ملاءمة البيانات للتحليل العاملي ومؤشر الاتساق الداخلي للمقياس للتحقق من صدقه وثباته بمعايير القياس النفسي المعتمدة في بناء المقاييس التربوية والنفسية وتطويرها
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن مؤشر كايزر ماير أولكين لكفاية المعاينة بلغت قيمته 0.837، وأن قيمة اختبار بارتليت كانت دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة يقل عن خمسة في المئة، وتشير هذه النتيجة إلى أن التحليل العاملي ممكن ومجد لهذه المجموعة من البيانات، كما بلغت القيمة الكلية لمعامل ألفا كرونباخ لتحديد الاتساق الداخلي 0.949، وهي قيمة تدل على ثبات قوي للمقياس، وقد اجتمعت هذه المؤشرات مع بنية عاملية واضحة من سبعة عوامل وستة وأربعين بندًا لتدعم أن الأداة تتمتع بخصائص قياسية سليمة، وأنها تلتقط أبعاد الثقافة الرقمية ذات الصلة بالكتابة الأكاديمية لدى معلمي ما قبل الخدمة بصورة منظمة وقابلة للتفسير النظري والتطبيقي معًا
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد هذه النتائج كليات إعداد المعلمين والباحثين في تقنيات التعليم والقياس التربوي، إذ توفر لهم أداة مقننة الصدق والثبات يمكن توظيفها في تشخيص مستويات الثقافة الرقمية لدى معلمي ما قبل الخدمة في مهام الكتابة الأكاديمية، وتحديد مواطن القوة والقصور عبر الأبعاد السبعة كالتفكير الناقد والسلامة على الإنترنت وإيجاد المعلومات والتواصل، وبناء برامج تدريبية تعالج الفجوات المكتشفة بدل الاكتفاء بانطباعات عامة، كما تفتح الدراسة الطريق أمام بحوث لاحقة تختبر المقياس في بيئات جامعية وثقافية أخرى وتدرس علاقته بالأداء الفعلي في الكتابة الأكاديمية، بما يعزز جودة إعداد المعلمين لبيئات تعليم رقمية متسارعة التغير
وتتوزع عوامل المقياس السبعة على طيف واسع من مكونات الثقافة الرقمية ذات الصلة بالكتابة الأكاديمية، فمن التفكير الناقد الذي يوجه تقييم المصادر واستخدامها، إلى مهارات السلامة على الإنترنت التي تحمي المعلم والمتعلم في البيئات الرقمية، إلى الثقافة الرقمية العامة والتعاون والإبداع وإيجاد المعلومات والتواصل والمهارات الوظيفية التي تشكل مجتمعة كفاية المعلم الرقمية في مهامه الأكاديمية، وهذا التعدد العاملي يجعل المقياس أداة تشخيصية دقيقة لا تكتفي بدرجة كلية واحدة بل ترسم خريطة تفصيلية لنقاط القوة ومواطن التطوير لدى كل مجموعة من معلمي ما قبل الخدمة، مما يرفع قيمته التخطيطية لبرامج الإعداد والتدريب في كليات التربية المعاصرة
ويشجع بلوغ مؤشرات الملاءمة والاتساق الداخلي هذه المستويات الباحثين على اعتماد المقياس في دراسات مقارنة بين أقسام وجامعات مختلفة، مع بقاء الحاجة قائمة إلى اختبارات صدق إضافية كالصدق التلازمي والبنائي المتقارب في دراسات لاحقة، فبناء الأدوات القياسية مسار تراكمي تتعاقب فيه الأدلة وتتكامل حتى تستقر الأداة على أسس وطيدة في مجتمع البحث التربوي
وخلاصة القول إن مقياس الثقافة الرقمية للكتابة الأكاديمية أظهر في هذه الدراسة صدقًا وثباتًا قويين لدى عينة من ثلاثمئة وثمانية وستين معلمًا من معلمي ما قبل الخدمة في إندونيسيا، إذ تكون من سبعة عوامل وستة وأربعين بندًا وبلغ معامل ألفا كرونباخ الكلي له 0.949 مع ملاءمة جيدة للبيانات للتحليل العاملي، وتخلص الدراسة إلى أن الأداة صالحة وموثوقة لتقييم الثقافة الرقمية لدى المعلمين في الكتابة الأكاديمية، مما يدعم اعتمادها في بحوث القياس وبرامج إعداد المعلمين وتطوير مهاراتهم الرقمية الأكاديمية
