يتناول هذا المقال دراسة بحثت أثر بيئة تعلم تكيفية قائمة على تحليلات التعلم في سلوك معلمي العلوم قبل الخدمة وقدراتهم على التنظيم الذاتي للتعلم، وتنبع أهمية الدراسة من القيمة المتزايدة التي توفرها تحليلات التعلم لاتخاذ قرارات رشيدة تخدم كل متعلم على حدة، إذ تتيح لوحات متابعة تحليلات التعلم في البيئات التكيفية للمدرسين رصد مؤشرات أداء المتعلمين والتدخل في الوقت المناسب لتصحيح مسارات تعلمهم، غير أن المعرفة ما تزال محدودة حول كيفية تأثير التدخلات داخل البيئة التكيفية في التنظيم الذاتي للمتعلمين استنادًا إلى مؤشرات الأداء، ولا سيما في مجال تعليم العلوم، ومن هنا جاءت الدراسة لتسد هذه الفجوة وتبين فئات التنظيم الذاتي الأكثر احتياجًا إلى الدعم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص كيفية تأثير تدخلات المدرس في بيئة تكيفية مدعومة بلوحات تحليلات التعلم في قدرات الطلاب على التنظيم الذاتي للتعلم وفي تحصيلهم الدراسي، والتعرف إلى فئات التنظيم الذاتي التي تحتاج إلى أكبر قدر من الدعم لتصحيح مسارات التعلم، وشارك في الدراسة خمسة وتسعون طالبًا من كلية التربية وقسم العلوم، واعتمد الباحثون أسلوب التجميع الطولي لتتبع أنماط المتعلمين عبر الزمن، فأسفر التحليل عن تحديد ثلاثة ملفات متميزة للتعلم المنظم ذاتيًا، هي المتعلمون الموجهون، والمتعلمون المتكيفون، والمتعلمون ذوو التنظيم الذاتي الأدنى، وجرى توظيف مؤشرات تحليلات التعلم في توجيه تدخلات مناسبة لكل مجموعة بحسب خصائصها واحتياجاتها، ومتابعة أثر تلك التدخلات في الانخراط والسلوك ومستوى التنظيم الذاتي والتحصيل الدراسي لكل فئة على حدة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن تحليلات التعلم كانت مفيدة في توجيه عملية التدخلات الملائمة عبر البيئة التكيفية لكل طالب، من خلال توفير مؤشرات واضحة ورفع مستوى التنظيم الذاتي لكل مجموعة على حدة، غير أن النتائج أظهرت في الوقت نفسه عدم حدوث تغير في تصنيف التنظيم الذاتي إلى مجموعات، إذ لم ينتقل أي طالب بين المجموعات الثلاث، وتبرز هذه النتيجة تعقيد ظاهرة التنظيم الذاتي للتعلم، وتشير إلى أن التدخلات قد تؤثر في الانخراط والسلوك دون أن تكون كافية لتغيير الملف الأساسي الكامن لدى المتعلم، وفي التحصيل الدراسي ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية، إذ تفوقت مجموعة التنظيم الذاتي الموجه على مجموعتي المتكيفين وذوي التنظيم الأدنى، كما أثبتت البيئة التكيفية فاعلية عالية في إتاحة فرص مراجعة المادة للطلاب، بما حسن أساليب دراستهم واستراتيجياتهم في أداء الاختبارات وتجربة تعلمهم بوجه عام
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد النتائج أهمية تحليلات التعلم ومؤشراتها في التدخلات في الوقت المناسب داخل البيئات التكيفية، إذ تمنح المدرس رؤية دقيقة بمواضع تعثر كل فئة من فئات المتعلمين وتوجه دعمه توجيهًا مخصصًا بدل التدخلات العامة، كما تنبه النتائج إلى ضرورة واقعية التوقعات من التدخلات قصيرة الأمد، فرفع مستوى التنظيم الذاتي داخل كل ملف لا يعني بالضرورة انتقال المتعلم إلى ملف أعلى، ما يستدعي برامج دعم ممتدة ومتدرجة تراعي استقرار الملفات الأساسية، وتفيد الدراسة مصممي البيئات التكيفية في تضمين فرص المراجعة المتكررة للمادة بوصفها عنصرًا داعمًا لأساليب الدراسة واستراتيجيات أداء الاختبارات، وفي بناء لوحات متابعة تعرض المؤشرات بصورة قابلة للفعل التربوي المباشر
وتكتسب هذه الدراسة أهمية خاصة لكونها تناولت معلمي العلوم قبل الخدمة في مرحلة التكوين المهني المبكر، إذ تتشكل عادات التنظيم الذاتي للتعلم في هذه المرحلة وترافق المعلم لاحقًا في ممارسته الصفية وفي تعلمه المهني المستمر، وقد أتاح أسلوب التجميع الطولي رصد استقرار الملفات عبر الزمن بدل الاكتفاء بلقطة مقطعية واحدة، وهو ما منح نتيجة ثبات التصنيف قوة تفسيرية أكبر، كما أن توظيف لوحات تحليلات التعلم حول بيانات التعلم الرقمية إلى قرارات تدخل مدروسة، فلم تعد المؤشرات أرقامًا صامتة بل إشارات توجه المدرس إلى الفئة التي تحتاج دعمًا بعينه في التخطيط أو المتابعة أو إدارة الوقت، وبذلك تقدم الدراسة نموذجًا عمليًا لدمج التحليلات في إعداد المعلم قبل الخدمة وتأهيله للتعامل مع البيئات التكيفية في مدارس المستقبل
وخلاصة القول إن البيئة التكيفية القائمة على تحليلات التعلم أثبتت جدواها في توجيه تدخلات المدرس ورفع التنظيم الذاتي داخل كل مجموعة من مجموعات المتعلمين الثلاث وتحسين تجربة التعلم، غير أن ملفات التنظيم الذاتي ظلت ثابتة دون انتقال بين المجموعات، وتفوقت مجموعة الموجهين تحصيليًا، بما يؤكد قيمة التحليلات في الدعم المخصص في الوقت المناسب وحدود التدخل في تغيير البنية العميقة لتنظيم المتعلم لذاته
