يتزايد اهتمام الباحثين بتمكين المعلمين من مراقبة تصميم التلعيب وتكييفه في سياق أنظمة التدريس الذكية، وتعتمد هذه الإسهامات على احتياجات المعلمين وتفضيلاتهم لضبط تصميم التلعيب وفق أداء الطلاب، وتوسع الدراسة الحالية دراسات سابقة تناولت تصور المعلمين لجهدهم المعرفي وتفانيهم في إنشاء توصيات الموارد التعليمية ومراقبتها على منصة تعليمية قائمة على التلعيب جرت محاكاتها، إذ تقارن تصورات المعلمين لعبء العمل عند استخدام واحد من ثلاثة سيناريوهات هي اليدوي والآلي وشبه الآلي لتوصية الموارد التعليمية، وذلك من خلال تجربة عشوائية مضبوطة تقيس الجهد المعرفي والوقت المخصص لإنشاء التوصيات الخاصة بالمهام ومتابعة الطلاب على المنصة، وتكتسب الدراسة أهميتها من مركزية المعلم في نجاح أي منظومة تعليمية مدعومة بالذكاء الاصطناعي، فمهما بلغت كفاءة الخوارزميات يبقى قبول المعلم لها وتصوره لعبئها عاملًا حاسمًا في توظيفها الفعلي داخل الصف الدراسي وخارجه
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى مقارنة تصورات المعلمين لعبء العمل عبر سيناريوهات التوصية الثلاثة اليدوي والآلي وشبه الآلي داخل منصة تعليمية قائمة على التلعيب تحاكي أنظمة التدريس الذكية، واعتمدت منهجية تجريبية عشوائية شارك فيها مئة وواحد وخمسون معلمًا قيموا تصورهم للجهد المعرفي والوقت المخصص لإنشاء توصيات لمهام تعليمية ومراقبة الطلاب على المنصة، ونظرت الدراسة في كيفية اختلاف هذه التصورات باختلاف مستوى معرفة المعلمين بتقنية المعلومات والاتصالات وباختلاف مرحلتهم التعليمية، بما يتيح فهمًا أدق للعوامل التي تشكل تجربة المعلم مع أنظمة التوصية المدعومة بالذكاء الاصطناعي ويوجه تصميم هذه الأنظمة نحو مزيد من الملاءمة لاحتياجات مستخدميها من المعلمين
ثانيًا: أبرز النتائج
أشارت النتائج إلى أن تصور المعلمين بأن السيناريو الآلي ينطوي على عبء عمل أقل من السيناريو اليدوي يعزز فرضيات الدراسة بدرجة دالة، كما أوحت النتائج بأن تصور المعلمين لسيناريو الكتاب المدرسي يختلف باختلاف مستوى معرفتهم بتقنية المعلومات والاتصالات، فالمعلمون ذوو المعرفة المتقدمة بهذه التقنية ينظرون إلى السيناريو اليدوي بوصفه سيناريو يشير إلى أداء أكثر تميزًا، وبحسب المرحلة التعليمية للمعلمين اختلف تصور الطلب الذهني للسيناريو الآلي اختلافًا دالًا، وتسهم هذه النتائج إسهامًا مهمًا في فهم تصورات المعلمين عند استخدام المنصات التعليمية في صفوفهم، إذ تبين أن الأتمتة وحدها لا تكفي لتفسير قبول المعلم، فالخلفية التقنية والمرحلة التعليمية تعيدان تشكيل تقييم المعلم لعبء العمل ولجدوى كل سيناريو من سيناريوهات التوصية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد هذه النتائج مصممي أنظمة التدريس الذكية ومنصات التلعيب في تقديم خيارات توصية متدرجة تراعي تفاوت المعلمين، فالسيناريو شبه الآلي قد يمثل حلًا وسطًا يجمع بين تخفيف العبء وإبقاء دور فاعل للمعلم في القرار التربوي، كما تدعو الدراسة إلى برامج تطوير مهني ترفع كفاءة المعلمين في تقنية المعلومات والاتصالات حتى تتقارب تصوراتهم وتتوحد استفادتهم من الإمكانات الآلية، وتوجه إدارات المدارس وصناع السياسات التعليمية إلى مراعاة الفروق بين المراحل التعليمية عند تعميم منصات التوصية، وفتح باب بحثي لمزيد من الدراسات التي تربط عبء العمل المدرك بالأداء الفعلي للطلاب وبجودة التوصيات ذاتها عبر سياقات تعليمية متنوعة
وتبرز في هذا السياق ملاحظة جوهرية مؤداها أن المنصة المدروسة منصة محاكاة لمنصة تلعيب تعليمية ضمن أنظمة تدريس ذكية، ومن ثم فإن النتائج تتحدث عن تصورات المعلمين ومواقفهم المتوقعة بقدر ما تتحدث عن سلوكهم الفعلي في بيئات حقيقية، وهو ما يمنح الدراسة قيمة استكشافية عالية مع بقاء الحاجة إلى دراسات ميدانية لاحقة ترصد العبء الفعلي بالاستخدام المطول، كما أن مقاييس الجهد المعرفي والوقت المخصص تظل مؤشرات إدراكية قد تتأثر بخبرة المعلم السابقة بمنصات مماثلة، ويعزز اشتمال العينة على مئة وواحد وخمسين معلمًا في تجربة عشوائية من قوة المقارنة بين السيناريوهات الثلاثة لأن التوزيع العشوائي يوازن أثر الخصائص الفردية عبر المجموعات
وينبغي التنبيه إلى أن فروق المرحلة التعليمية في إدراك الطلب الذهني للسيناريو الآلي تعني أن تعميم منصة واحدة بإعدادات موحدة قد لا يخدم جميع المعلمين بالدرجة ذاتها
وخلاصة القول إن الدراسة أظهرت بتجربة عشوائية شملت مئة وواحدًا وخمسين معلمًا أن السيناريو الآلي يدرك بوصفه الأقل عبئًا مقارنة باليدوي، وأن معرفة المعلم بتقنية المعلومات والاتصالات ومرحلته التعليمية تؤثران في هذا الإدراك، مما يقدم أساسًا عمليًا لتصميم أنظمة توصية تعليمية أكثر ملاءمة للمعلمين وأكثر قابلية للتبني في الممارسة الصفية
