Investigation of the use of infographics to aid second language vocabulary learning

يتعلم الناس ويتذكرون بفاعلية وكفاءة أكبر عبر النصوص والصور معًا منه عبر النصوص وحدها، ومن هذه الحقيقة المعرفية تنطلق فكرة توظيف الرسوم المعلوماتية في تعلم اللغات، وقد تناولت هذه الدراسة إمكانات الانفوجرافيك في مساعدة متعلمي اللغة الإنجليزية لغة أجنبية من العرب على تعلم المفردات والاحتفاظ بها، وهي مهارة تأسيسية يتوقف عليها تقدم المتعلم في بقية مهارات اللغة، وذلك عبر تجربة ميدانية ممتدة داخل مقرر دراسي فعلي

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف إمكانات الرسوم المعلوماتية في تعلم المفردات والاحتفاظ بها لدى متعلمي اللغة الإنجليزية من العرب، واعتمدت تصميمًا شبه تجريبي بمجموعتين واختبارات قبلية وبعدية ومؤجلة، وشارك فيها 41 متعلمًا عربيًا للغة الإنجليزية لغة أجنبية، ودرست المجموعة التجريبية المفردات باستخدام الانفوجرافيك لمدة عشرة أسابيع، بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية، وصممت مواد انفوجرافيك لتدريس مقرر المفردات الأول بحيث حولت وحدات المنهج كاملة إلى رسوم معلوماتية طوال الفصل الدراسي، وقيس إدراك المفردات باختبارين للتعرف على المفردات وقياسات لتعريف الكلمات وقواعدها قبل التدخل وبعده مباشرة وبعد أربعة أسابيع، واستخدمت مقابلة شفوية لقياس المعرفة الإنتاجية بالمفردات، واستبانة لفحص تصورات المتعلمين نحو استخدام الانفوجرافيك

ثانيًا: أبرز النتائج

أظهرت النتائج فروقًا دالة بين درجات المجموعتين لصالح المجموعة التجريبية في المعرفة الإدراكية للمفردات والمعرفة الإنتاجية لها على المدى الفوري والمدى الطويل معًا، أي إن أثر الانفوجرافيك لم يقتصر على التعلم المباشر بل امتد إلى الاحتفاظ بالمفردات بعد أربعة أسابيع من انتهاء المعالجة، كما أظهر المشاركون في المجموعة التجريبية إدراكًا عاليًا لفائدة التعلم بالرسوم المعلوماتية، وقدمت الدراسة دلالات تربوية وتوصيات للبحث المستقبلي

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تفيد هذه النتائج معلمي اللغة الإنجليزية ومصممي المناهج في توظيف الانفوجرافيك وسيلة منهجية لتدريس المفردات لا مجرد عنصر تجميلي، إذ تبين أن تحويل وحدات المقرر إلى رسوم معلوماتية يعزز التعرف على الكلمات وإنتاجها واستبقاءها، كما تشجع النتائج مؤسسات تعليم اللغات على تدريب المعلمين على تصميم مواد بصرية تعليمية، وتفتح المجال لدراسات لاحقة بعينات أكبر ومهارات لغوية أخرى كالقراءة والكتابة، ولمقارنة الانفوجرافيك الثابت بالتفاعلي والمتحرك

ويعطي تصميم الدراسة نتائجها وزنًا ميدانيًا واضحًا، فقد امتد التدخل عشرة أسابيع كاملة داخل مقرر فعلي هو مقرر المفردات الأول، وحولت وحدات المنهج الدراسي جميعها إلى مواد انفوجرافيك صممت خصيصًا لهذا الغرض بدل الاكتفاء بعروض متفرقة، ما يعني أن المجموعة التجريبية تعلمت المفردات بوسيط بصري متكامل طوال الفصل الدراسي، بينما واصلت المجموعة الضابطة التعلم بالطريقة التقليدية المعتادة، وجاءت أدوات القياس متعددة الزوايا، فاختبارا التعرف على المفردات قاسا المعرفة الإدراكية عبر مقاييس تعريف الكلمات وقواعدها، والمقابلة الشفوية قاست المعرفة الإنتاجية التي تتجاوز التعرف إلى الاستعمال الفعلي، والاستبانة رصدت تصورات المتعلمين أنفسهم نحو التجربة، أما توقيتات القياس قبل التدخل وبعده مباشرة وبعد أربعة أسابيع فقد فصلت بين أثر التعلم الآني وأثر الاحتفاظ طويل المدى

وعلى هذا الأساس تكتسب دلالات الدراسة التربوية طابعًا عمليًا، إذ لا تقترح الانفوجرافيك لمسة شكلية في العرض بل إعادة بناء لطريقة تقديم المفردات بحيث تجتمع الكلمة وصورتها وسياقها وعلاقاتها في مشهد بصري واحد يسهل ترميزه في الذاكرة واسترجاعه، وهو ما يفسر امتداد الأثر إلى المعرفة الإنتاجية والى ما بعد انتهاء التدخل بأسابيع، ويمكن لمعلمي اللغة الإنجليزية في السياقات العربية الاستفادة من ذلك في مقررات المفردات على وجه الخصوص حيث يثقل الحفظ المجرد كاهل المتعلمين، كما تفتح النتائج التي أحاطت بقبول المتعلمين العالي للوسيلة الباب لمزيد من الدراسات التي توسع العينة وتتناول مهارات أخرى وتصاميم انفوجرافيك تفاعلية ومتحركة

ومن جوانب القوة المنهجية في الدراسة تعدد مؤشرات التعلم التي اعتمدتها، فقد لم تقتصر على التعرف على الكلمات معنى وقاعدة بل أضافت قياسًا إنتاجيًا عبر المقابلة الشفوية يكشف قدرة المتعلم على توظيف المفردة في كلامه، وهو مستوى أعمق من المعرفة يصعب بلوغه بالحفظ وحده، كما أن إشراك المتعلمين في تقييم الوسيلة عبر الاستبانة أضاف بعدًا وجدانيًا يفسر استدامة الأثر، إذ يتعلم المتعلم بفاعلية أكبر حين يدرك فائدة ما يستخدمه ويستمتع به، فاجتمعت في الدراسة أدلة أدائية واتجاهية تدعم بعضها بعضًا

وخلاصة القول إن الرسوم المعلوماتية أثبتت في هذه التجربة شبه التجريبية قدرتها على رفع تعلم المفردات والاحتفاظ بها لدى متعلمي اللغة الإنجليزية من العرب، متفوقة على التدريس التقليدي في المعرفة الإدراكية والإنتاجية على المدى الفوري والطويل، مع قبول عال من المتعلمين، وهو ما يجعلها خيارًا تربويًا مستندًا إلى دليل ميداني في فصول تعليم اللغات