اعترفت الأدبيات على نطاق واسع بأهمية انفعالات المتعلمين في عملية التعلم، وقد أبرزت دراسات سابقة الدور الجوهري للانفعالات في تشكيل خبرات تعلم الطلاب، غير أن الاستجابات الوجدانية المحددة المستثارة أثناء التعلم وأثر بيئات التعلم المختلفة في هذه الانفعالات لم يجذبا اهتمامًا بحثيًا متزايدًا إلا مؤخرًا، وتفحص هذه الدراسة فعالية مواد تعلم متعددة الوسائط تدمج تقنية الواقع المعزز مع خرائط مفاهيم متحركة متعددة الأبعاد في تعزيز الانفعالات الإيجابية لدى الطلاب وإنجازهم المعرفي في تعلم الإحصاء، عبر تصميم تجريبي حقيقي يفكك أثر نوع المادة التعليمية وحالة الاستثارة الوجدانية في ناتجين متلازمين هما المشاعر والتحصيل
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم أثر دمج تقنية الواقع المعزز مع خرائط المفاهيم المتحركة متعددة الأبعاد في مواد التعلم متعددة الوسائط على الانفعالات الإيجابية للطلاب وتحصيلهم المعرفي في تعلم الإحصاء، واعتمدت تصميمًا تجريبيًا حقيقيًا، إذ جند 157 مشاركًا من تايوان عبر إعلان عام ووزعوا عشوائيًا على ثماني مجموعات تجريبية قائمة على عاملين، هما حالتا استثارة وجدانية وأربعة أنواع من مواد التعلم متعددة الوسائط تتدرج من المواد التقليدية إلى المادة الأكثر تكاملًا التي تجمع الواقع المعزز بخرائط المفاهيم المتحركة متعددة الأبعاد، وقيس تحصيل الطلاب المعرفي في الإحصاء وانفعالاتهم الإيجابية أثناء التعلم وبعده، ثم حللت الفروق بين المجموعات للكشف عن الآثار المباشرة لنوع المادة في الانفعالات والتحصيل، وعن الدور الوسيط المحتمل للانفعالات الإيجابية في العلاقة بين نوع المادة والتحصيل الدراسي
ثانيًا: أبرز النتائج
أشارت النتائج إلى أن خريطة المفاهيم المتحركة متعددة الأبعاد المدمجة بالواقع المعزز كانت أكثر فعالية بدلالة إحصائية من مواد التعلم متعددة الوسائط الثلاث الأخرى في تعزيز الانفعالات الإيجابية لدى الطلاب، كما حسنت كل من المادة المدمجة بالواقع المعزز وخريطة المفاهيم المتحركة متعددة الأبعاد تحصيل الطلاب التعليمي تحسينًا دالًا، وكشفت النتائج كذلك أن نوع مادة التعلم متعددة الوسائط كان له آثار مباشرة دالة في كل من الانفعالات الإيجابية للطلاب وتحصيلهم الأكاديمي، غير أن الانفعالات الإيجابية لم تتوسط العلاقة بين مواد التعلم متعددة الوسائط والتحصيل الأكاديمي، وهي نتيجة دقيقة تميز بين مسارين مستقلين لأثر المادة التعليمية، مسار وجداني يحسن شعور المتعلم أثناء التعلم، ومسار معرفي يحسن تحصيله، دون أن يكون أحدهما وسيطًا للآخر في هذه التجربة، بما يصحح افتراضًا شائعًا بأن تحسن المشاعر يفسر تلقائيًا تحسن التحصيل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن دمج الواقع المعزز مع خرائط المفاهيم المتحركة متعددة الأبعاد ينطوي على إمكانات تعليمية كبيرة لتدريس الإحصاء، عبر تعزيز خبرات وجدانية أكثر إيجابية ورفع التحصيل المعرفي للطلاب في آن واحد، وتفيد مصممي المواد التعليمية والمعلمين بأن الاستثمار في تمثيلات بصرية تفاعلية للمفاهيم المجردة، وهي سمة مقررات الإحصاء المعروفة بصعوبتها، يعود بنفع مزدوج على مشاعر المتعلمين وأدائهم، كما تنبه إلى ضرورة تقويم الأثرين الوجداني والمعرفي كل على حدة عند الحكم على فعالية أي مادة تعليمية، لأن تحسن أحدهما لا يعني بالضرورة أنه سبب تحسن الآخر، وتفتح الدراسة الباب لبحوث لاحقة تفحص مدة بقاء هذه الآثار وقابليتها للنقل إلى مقررات كمية أخرى وبيئات تعلم مختلفة
وتكتسب نتيجة غياب الوساطة أهمية منهجية خاصة، فقد كان مألوفًا في أدبيات تقنيات التعليم افتراض أن المواد الجذابة ترفع التحصيل لأنها تحسن مشاعر المتعلمين، فيكون الأثر المعرفي ثمرة للأثر الوجداني، غير أن الفصل التجريبي الدقيق بين المسارين في هذه الدراسة أظهر استقلالًا نسبيًا بينهما، فالمادة المدمجة بالواقع المعزز حسنت الانفعالات والتحصيل كلًا على حدة، بينما حسنت خريطة المفاهيم المتحركة وحدها التحصيل دون أن تضاهي المادة المدمجة في أثرها الوجداني، ويدعو هذا التفكيك مصممي التعلم إلى تحديد الهدف من كل عنصر تصميمي بوعي، فعناصر الإثارة البصرية قد تخدم الانفعال دون أن تشرح المفهوم، وخرائط المفاهيم قد تبني البنية المعرفية دون أن تصنع تجربة ممتعة، ومن ثم فإن التكامل المدروس بينهما، كما في المادة الفائزة في هذه التجربة، هو ما يحقق الغايتين معًا دون أن يدعي أن إحداهما سبب الأخرى
وخلاصة القول إن تجربة حقيقية على 157 مشاركًا أثبتت أن خرائط المفاهيم المتحركة متعددة الأبعاد المدمجة بالواقع المعزز تتفوق على غيرها في تعزيز الانفعالات الإيجابية وتحسين تحصيل الطلاب في الإحصاء، وأن لنوع المادة التعليمية آثارًا مباشرة في المشاعر والتحصيل معًا، غير أن الانفعالات الإيجابية لم تتوسط العلاقة بين المادة والتحصيل، وهو ما يمنح دمج الواقع المعزز بخرائط المفاهيم مكانة واعدة في تصميم تعليم الإحصاء
