صار دمج الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم أمرًا حاسمًا في البيئات التعليمية المعاصرة، إذ تتسابق الجامعات نحو توظيف أدواته في التدريس والتعلم والتقويم، غير أن نجاح هذا الدمج يتوقف على مدى وعي أعضاء هيئة التدريس بهذه التقنية واستعدادهم وقناعتهم بقيمتها وسهولة استخدامها، وهو ما يجعل دراسة تجربة الدمج من منظور الممارسين أنفسهم ضرورة لتوجيه خطط التحول الرقمي الجامعي، وتأتي هذه الدراسة لتبحث بعمق في تبعات تطبيق الذكاء الاصطناعي التوليدي في سياق التعليم العالي في المملكة العربية السعودية بأدلة كمية وكيفية متكاملة
ويأتي الاهتمام بدمج الذكاء الاصطناعي التوليدي في الجامعات السعودية ضمن تحول رقمي أوسع يطال بنية التعليم العالي وأساليبه، إذ لم تعد أدوات كتشات جي بي تي تطبيقات هامشية بل صارت حاضرة في إعداد المحاضرات وبناء الأنشطة والتقويم والبحث العلمي، غير أن حضور الأداة في يد الطالب قبل تهيئة عضو هيئة التدريس لتوظيفها يخلق فجوة تهدد جودة العملية التعليمية، ولهذا تكتسب دراسة اتجاهات أعضاء هيئة التدريس وخبراتهم أولوية خاصة، فهم بوابة الدمج المنظم الذي يحول التقنية من مصدر قلق إلى أصل تعليمي مضبوط الأهداف والضوابط
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت هذه الدراسة إلى بحث تبعات تطبيق الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم العالي السعودي بحثًا شاملًا، ووظفت مزيجًا من المناهج الكمية والكيفية، إذ جُمعت بيانات كمية عبر الاستبانات من أعضاء هيئة التدريس لقياس وعيهم بالذكاء الاصطناعي التوليدي وتكرار تطبيقه وقيمته المدركة وسهولته، واستُكمل الجانب الكمي بمقابلات متعمقة مع أعضاء هيئة التدريس قدمت رؤى كيفية غنية حول أدوار هذه التقنية في التدريس، بما أتاح صورة مزدوجة تجمع بين القياس الإحصائي للاتجاهات والفهم العميق للخبرات والممارسات الفعلية داخل القاعات الجامعية
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت البيانات الكمية عن ارتباط ملحوظ بين وعي أعضاء هيئة التدريس بالذكاء الاصطناعي التوليدي وتكرار تطبيقه في ممارساتهم، وأن نحو نصف أعضاء هيئة التدريس المستطلعة آراؤهم يقعون في مراحل تتسم بفهم الذكاء الاصطناعي التوليدي والألفة بدمجه، بما يشير إلى جاهزية ملموسة لتبنيه، كما أكدت النتائج الكمية القيمة المدركة وسهولة الاستخدام المرتبطة بدمج الذكاء الاصطناعي التوليدي، بما يعزز افتراض أن أعضاء هيئة التدريس متحفزون وميالون إلى دمج أدوات مثل تشات جي بي تي في أساليب تدريسهم، وأضافت الرؤى الكيفية أن الذكاء الاصطناعي التوليدي يعمل محفزًا للتعلم التعاوني ويسهم في التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس ويرعى ممارسات تدريس مبتكرة
وتتكامل الصورة التي رسمتها الدراسة بجانبيها الكمي والكيفي، فبينما أظهرت الأرقام ارتباط الوعي بالاستخدام الفعلي ووجود كتلة كبيرة من أعضاء هيئة التدريس في مرحلتي الفهم والألفة، جاءت المقابلات المتعمقة لتكشف ماذا يعني هذا الدمج داخل الممارسة اليومية، إذ يستخدم أعضاء هيئة التدريس الذكاء الاصطناعي التوليدي في تحفيز نقاشات تعاونية بين الطلاب وفي تطويرهم المهني الذاتي وفي توليد أساليب تدريس مبتكرة تكسر رتابة المحاضرة التقليدية، وبذلك لا يظهر الذكاء الاصطناعي التوليدي بديلًا عن المعلم بل مضخمًا لقدراته حين يحسن توظيفه
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة لقيادات الجامعات السعودية ووحدات التحول الرقمي أساسًا واقعيًا لبناء برامج تأهيل أعضاء هيئة التدريس على توظيف الذكاء الاصطناعي التوليدي، إذ يبين الارتباط بين الوعي والتطبيق أن الاستثمار في نشر الوعي والتدريب العملي يرفع معدلات الدمج الفعلي، كما يمكن توظيف ما كشفته المقابلات عن أدوار الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعلم التعاوني والتطوير المهني في تصميم مبادرات مؤسسية تشجع الممارسات التدريسية المبتكرة وتضع أطرًا حاكمة لاستخدام هذه الأدوات في التعليم والتقويم الجامعي
وتشير هذه النتائج إلى أن الانتقال من مرحلتي الفهم والألفة إلى الدمج الكامل الناضج يحتاج إلى دعم مؤسسي يتمثل في أدلة إرشادية واضحة لاستخدامات الذكاء الاصطناعي التوليدي في التدريس والتقويم، وبرامج تطوير مهني تطبيقية تعرض نماذج ناجحة من الزملاء، وسياسات تحفظ النزاهة الأكاديمية دون أن تخنق الابتكار، كما تفتح الدراسة المجال لبحوث لاحقة تقيس أثر الدمج الفعلي في تعلم الطلاب لا في اتجاهات المعلمين فحسب، وتقارن بين التخصصات والجامعات في سرعة التبني وأنماطه داخل المملكة
وخلاصة القول إن الدراسة أظهرت بمنهجها المختلط أن أعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي السعودي يبدون جاهزية حقيقية لدمج الذكاء الاصطناعي التوليدي يقودها الوعي والقيمة المدركة وسهولة الاستخدام، وأن هذه التقنية قادرة على تحفيز التعلم التعاوني والتطوير المهني والابتكار التدريسي، وهو ما يجعل التخطيط المؤسسي الواعي كفيلًا بتحويل هذه الجاهزية إلى ممارسات راسخة
