أفرز التحول الواسع نحو التعلم عبر الإنترنت جملة من المشكلات الجديدة التي تواجه الطلاب في بيئات التعلم الرقمية، إذ تتصدر الشكاوى ضعف جودة الإشارة وكبر حصص الإنترنت المستهلكة ومدى توافق الأجهزة مع تطبيقات التعلم، ويضاف إلى ذلك ضعف مهارات التعلم الذاتي الموجه لدى الطلاب وكثرة الواجبات التي يكلفهم بها المعلمون واستخدام أساليب ووسائط تدريسية رتيبة لا تثير التفاعل، ومن هنا تبرز الحاجة الملحة إلى تطوير وسائط تعلم تيسر على الطلاب عمليات تعلمهم وتدعم مشاركتهم النشطة فيه، وهو ما سعت إليه هذه الدراسة التطويرية في سياق تعليم اللغة العربية عن بعد
وتتعدد صور هذه المشكلات وتتشابك آثارها، فضعف جودة الإشارة يعيق متابعة الدروس ويقطع التواصل بين المعلم والطالب، وكبر حصص الإنترنت المستهلكة يثقل كاهل الطلاب ماليًا ويحد من زمن تعلمهم، وتباين توافق الأجهزة مع تطبيقات التعلم يحرم بعضهم من الوصول الكامل إلى المحتوى، كما أن ضعف مهارات التعلم الذاتي الموجه يجعل الطالب عاجزًا عن تنظيم تعلمه حين يغيب التوجيه المباشر، وتزيد كثرة الواجبات المكلفة من الأعباء، بينما تولد الأساليب والوسائط الرتيبة الملل وانخفاض الدافعية، ومن هنا غدا تطوير وسائط تعلم خفيفة تقنيًا وغنية تربويًا ضرورة لا ترفًا في البيئات محدودة الإمكانات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تطوير وسائط تعلم قائمة على ملفات بي دي إف ذات روابط تشعبية لدعم تعلم اللغة العربية عبر الإنترنت في المدرسة العالية الحكومية الرابعة في مقاطعة هولو سونغاي تينغاه بإقليم كاليمانتان الجنوبية في إندونيسيا، واعتمدت الدراسة نموذج التطوير ذا المراحل الأربع الذي يتكون من مرحلة التعريف ومرحلة التصميم ومرحلة التطوير ومرحلة النشر، ومرت عملية التطوير بالتحقق من صلاحية الوسائط المطورة من حيث التخطيط وسهولة الوصول وعرض المحتوى، كما استخدمت الدراسة اختبار ويلكوكسون للكشف عن أثر استخدام وسائط الارتباط التشعبي في نواتج تعلم الطلاب، وجمعت انطباعات الطلاب وردود أفعالهم تجاه الوسائط الجديدة بوصفها مؤشرًا على قبولها وجدواها العملية في بيئة التعلم غير المتزامن
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت نتائج التحقق أن الوسائط المطورة صالحة ومجدية، فقد حصل جانب التخطيط وسهولة الوصول على درجة تحقق جيدة بلغت 4.3، وحصل جانب عرض المحتوى على درجة تحقق جيدة بلغت 4.2، بما يعكس جودة بناء الوسائط وملاءمتها للاستخدام التعليمي، كما دلت نتائج اختبار ويلكوكسون على أن استخدام وسائط ملفات بي دي إف ذات الروابط التشعبية يؤثر تأثيرًا ذا دلالة إحصائية في نواتج تعلم الطلاب، وحظيت الوسائط بتغذية راجعة إيجابية من الطلاب الذين استخدموها، وهو ما يؤكد أن هذه الوسائط منخفضة المتطلبات التقنية قادرة على تحسين التعلم رغم محدودية البنية التحتية الرقمية المحيطة بالطلاب
وتكتسب درجتا التحقق المسجلتان دلالة عملية، إذ تعنيان أن الوسائط المطورة اجتازت حكم الخبراء في جانبي الشكل والمضمون معًا، فالتخطيط الجيد وسهولة الوصول يضمنان أن يصل الطالب إلى المحتوى دون عوائق تقنية، وعرض المحتوى الجيد يضمن وضوح المادة وتنظيمها، ويأتي أثرها الدال إحصائيًا في نواتج التعلم مكملًا لصورة الجدوى من زاوية المتعلم ذاته، فيما تعكس التغذية الراجعة الإيجابية قبول الطلاب لهذه الوسائط واستعدادهم لمواصلة استخدامها، وهي عناصر مجتمعة تشكل حزمة أدلة على صلاحية الوسائط من حيث التصميم والأثر والقبول
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توصي الدراسة باستخدام وسائط ملفات بي دي إف ذات الروابط التشعبية في المؤسسات التعليمية التي تعاني من الفجوات الرقمية وفي المؤسسات التي تطبق التعلم غير المتزامن، إذ تقدم هذه الوسائط حلًا عمليًا يتجاوز عوائق ضعف الاتصال وكبر حصص الإنترنت وتباين الأجهزة، ويمكن للمعلمين والمؤسسات توظيفها في تنظيم المحتوى التعليمي وربط عناصره بروابط داخلية تسهل التنقل الذاتي للطالب بين الدروس والأنشطة، كما تفتح الدراسة الباب أمام تطوير وسائط مشابهة لمقررات أخرى ومراحل تعليمية مختلفة مع مراعاة خصائص المتعلمين وإمكاناتهم التقنية
كما أن طبيعة هذه الوسائط القائمة على ملفات خفيفة وروابط تشعبية داخلية تجعلها قابلة للتداول عبر الأجهزة المتواضعة ودون اتصال دائم بالإنترنت، وهو ما يلائم واقع المؤسسات التي تعاني الفجوة الرقمية ملاءمة مباشرة، ويستطيع المعلم بناء دروسه بحيث يتنقل الطالب بين الشرح والأمثلة والأنشطة بروابط توجه تعلمه الذاتي خطوة بخطوة، فتتحول الوسائط من مجرد حامل للمحتوى إلى أداة تنظيم للتعلم ذاته، وتدعم في الوقت ذاته المشاركة النشطة التي افتقدتها البيئات المعتمدة على التلقين الأحادي
وخلاصة القول إن الدراسة أثبتت أن وسائط التعلم القائمة على ملفات بي دي إف ذات الروابط التشعبية وسائط صالحة ومؤثرة في نواتج تعلم اللغة العربية عبر الإنترنت، وأن بساطتها التقنية تجعلها خيارًا مناسبًا للمؤسسات ذات الإمكانات الرقمية المحدودة، وأن أثرها الدال إحصائيًا وقبولها لدى الطلاب يدعمان تعميم الاستفادة منها في بيئات التعلم غير المتزامن
