يعيد الذكاء الاصطناعي تشكيل ديناميات التعلم عبر الإنترنت في مراحل التعليم كلها، ولم تعد المرحلة الابتدائية بعيدة عن هذا التحول، إذ بدأ المعلمون والتلاميذ يتعاملون مع تطبيقات ذكية تقدم الدعم والشرح والتغذية الراجعة الفورية، غير أن أثر هذه التطبيقات في استقلالية المتعلم، وهي قدرة التلميذ على توجيه تعلمه وتحمل مسؤوليته، ما يزال سؤالًا مفتوحًا يحتاج إلى أدلة ميدانية، ولا سيما في الصفوف الأولية التي تتشكل فيها عادات التعلم الذاتي، وتنطلق هذه الدراسة من هذا السؤال لتفحص أثر تطبيق مدعوم بالذكاء الاصطناعي هو تشات جي بي تي في استقلالية تلاميذ المرحلة الابتدائية السعوديين المشاركين في حصص عبر الإنترنت، كما يتصورها التلاميذ ومعلموهم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص أثر استخدام تشات جي بي تي في استقلالية متعلمي المرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية أثناء الحصص عبر الإنترنت، واستكشاف كيفية تأثير هذا التطبيق في أبعاد الاستقلالية المختلفة من وجهة نظر المشاركين، واعتمدت الدراسة منهجًا مختلط الأساليب بتصميم شبه تجريبي قيم الأثر لدى 250 تلميذًا من ست مدارس ابتدائية في مدينة الرياض، واستخدم التحليل الكمي الإحصاءات الوصفية واختبارات ت للمقارنة بين القياسات، بينما خضعت البيانات النوعية للتحليل الظاهراتي التفسيري الذي يتعمق في فهم تجارب المشاركين ومعانيها كما عاشوها
ولضمان جودة الترميز النوعي، راجع مرمز خارجي مستقل نسبة 20 في المئة من الرموز، وتوصل الباحثون إلى معامل اتفاق بين المرمزين بلغ 94 في المئة عبر التوافق، وهو مؤشر قوي على اتساق التحليل، وجمعت الدراسة بهذا التصميم المختلط بين قياس حجم الأثر إحصائيًا وفهم آلياته كما يرويها التلاميذ والمعلمون، بما يمنح النتائج عمقًا تفسيريًا يتجاوز الأرقام إلى خبرة الصف الافتراضي اليومية
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت النتائج أن تشات جي بي تي أثر تأثيرًا دالًا في تصورات المشاركين للاستقلالية وفي أبعادها المختلفة، وأظهرت البيانات النوعية أن التطبيقات المدعومة بالذكاء الاصطناعي أسهمت في استقلالية التلاميذ بعشر طرق مختلفة، تتصل بقدرتهم على البحث عن المعلومات وطرح الأسئلة وتنظيم تعلمهم ومراجعة أعمالهم بمساندة فورية من التطبيق، وفي المقابل أشار المشاركون إلى أن هذه التطبيقات قد تترتب عليها بعض النتائج السلبية، مثل الاعتماد المفرط على الإجابات الجاهزة أو تراجع المحاولة الذاتية، وهو تنبيه مهم يوازن صورة الأثر الإيجابي العام ويدعو إلى توظيف مدروس لهذه الأدوات داخل الصف الافتراضي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل الدراسة دلالات نظرية لإعادة تعريف استقلالية المتعلم في العصر الرقمي، إذ لم تعد الاستقلالية انفصالًا عن المساعدة بل قدرة على توظيف موارد ذكية متاحة بوعي وانتقائية، وتدعو إلى استكشاف أوجه الاستقلالية المتعددة بدل التعامل معها بُعدًا واحدًا، أما تطبيقيًا فتشير النتائج إلى ضرورة الدمج الاستراتيجي للذكاء الاصطناعي في التعليم عبر الإنترنت وفق خطط مدروسة، مع الاهتمام بأمن البيانات وبرامج التوجيه والإرشاد للمعلمين والتلاميذ وأولياء الأمور، بحيث تتحول التطبيقات الذكية إلى رافد لاستقلالية التلميذ لا بديل عن جهده، وتستفيد المدارس الابتدائية من هذه النتائج عند تصميم حصصها الافتراضية وأنشطتها المصاحبة
وتخاطب هذه النتائج فئات متعددة تتقاسم مسؤولية التعلم عن بُعد في المرحلة الابتدائية، فالمعلم الذي يوجه تلاميذه إلى طرح أسئلتهم على التطبيق ثم مناقشة إجاباته نقديًا يحول الأداة إلى شريك تفكير لا إلى مصدر إجابات جاهزة، وولي الأمر الذي يتابع كيفية استخدام طفله للتطبيق يضبط التوازن بين المساندة والاعتماد المفرط، أما مصممو المناهج والحصص الافتراضية فيمكنهم بناء أنشطة تستثمر قوة التطبيق في البحث والمراجعة بينما تحتفظ بمهام لا ينجزها إلا جهد التلميذ ذاته، وبذلك تصبح الاستقلالية هدفًا تصميميًا واعيًا يقاس ويتابع، لا نتيجة جانبية غير مضمونة لحضور التقنية في الصف، وهو ما تنسجم معه دعوة الدراسة إلى إعادة تعريف الاستقلالية بأوجهها المتعددة في البيئات الرقمية
وخلاصة القول إن الدراسة أثبتت بتصميم مختلط الأساليب شبه تجريبي شمل 250 تلميذًا في ست مدارس ابتدائية بالرياض أن تشات جي بي تي يؤثر تأثيرًا دالًا في استقلالية تلاميذ المرحلة الابتدائية أثناء الحصص عبر الإنترنت، مسهمًا فيها بعشر طرق رصدتها البيانات النوعية مع بعض النتائج السلبية المحتملة، بما يعيد تعريف الاستقلالية في العصر الرقمي ويدعو إلى دمج استراتيجي واع لهذه التطبيقات مدعومًا بالتوجيه وسياسات أمن البيانات
