يحظى قلق القراءة باهتمام متزايد في البحث النفسي والتربوي، بوصفه حالة انفعالية خاصة ترتبط بموقف القراءة ذاته، وتؤثر في مفهوم الطالب لذاته القرائية وفي إدراكه لقدرته على القراءة، وقد أصبحت مقاييس قلق القراءة متاحة حديثًا باللغة الإنجليزية، في حين لا يتوفر أي مقياس منها باللغة العربية يقيس هذه الظاهرة لدى الطلاب الجامعيين الناطقين بالعربية، ومن هنا تنبع أهمية هذه الدراسة التي سعت إلى سد هذه الفجوة القياسية، عبر تكييف مقياس قلق القراءة لدى طلاب الجامعات إلى البيئة العربية، وفحص خصائصه السيكومترية وعلاقاته بمؤشرات القدرة القرائية والتقدير الذاتي لها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تكييف مقياس قلق القراءة لدى طلاب الجامعات في صورته الإنجليزية إلى الطلاب الجامعيين الناطقين بالعربية، وتقييم ثباته وخصائصه السيكومترية الأخرى مقارنة بالعينة الأمريكية الإنجليزية الأصلية، وفحص علاقته بالتقديرات الذاتية للقدرة القرائية وبالقدرة القرائية المقاسة فعليًا، وشارك في الدراسة مائتان وستة وعشرون طالبًا جامعيًا من الناطقين بالعربية، طبِّقت عليهم مقاييس شملت قلق القراءة، والقلق العام والاجتماعي، ومفهوم الذات القرائي، وإدراك القدرة القرائية، ومهارات القراءة، بما أتاح مقارنة بنية القلق القرائي بين السياقين العربي والأمريكي فحصًا منهجيًا متكاملًا
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن المقياس العربي المختصر، المكون من عشرة بنود، يتمتع بثبات عالٍ يؤهله للاستخدام البحثي، وأشارت مقارنات التحميلات العاملية مع عينة المقياس الأصلي الأمريكية إلى أن قلق القراءة لدى الناطقين بالعربية يرتبط أكثر بالقراءة الجهرية أمام الآخرين، وأقل بعدم فهم المقروء، كما تبين أن قلق القراءة منبئ دال إحصائيًا بمفهوم الذات القرائي وبإدراك القدرة القرائية بعد ضبط أثر القلق العام والاجتماعي، مما يدل على الطبيعة الخاصة لقلق القراءة وتميزه عن القلق العام، وفي المقابل لم يظهر ارتباط دال بين المقياس العربي وكفاءة قراءة الكلمات المشكولة جهريًا في هذه العينة، بخلاف العينة الأمريكية التي أظهرت ارتباطات صغيرة لكنها دالة بين قلق القراءة والطلاقة القرائية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي نتائج هذه الدراسة على دلالات تطبيقية مهمة لأقسام علم النفس والتربية والمرشدين الأكاديميين، إذ توفر للباحثين العرب أداة مقننة لقياس قلق القراءة يمكن توظيفها في تشخيص صعوبات الطلاب الانفعالية المرتبطة بالقراءة وتصميم تدخلات داعمة لها، كما تبرز النتائج خصوصية التجربة العربية في هذا القلق، من حيث تركزه حول القراءة الجهرية أمام الآخرين، وهو ما يوجه الاهتمام إلى مواقف الأداء العلني داخل القاعات الدراسية، وتدعو الدراسة إلى بحوث مستقبلية تستكشف علاقة قلق القراءة بمقاييس أخرى للقدرة القرائية باللغة العربية، وتتوسع في فحص خصائص الأداة لدى عينات وفئات عمرية وتعليمية متنوعة
وتكتسب هذه النتائج أهميتها من الخصوصية اللسانية للغة العربية ذاتها، فالقراءة العربية تنطوي على مهارات مميزة كقراءة الكلمات المشكولة بالحركات، وهي مهارة اختبرتها الدراسة ضمن مؤشرات الكفاءة القرائية، ولم يرتبط بها قلق القراءة ارتباطًا دالًا في العينة العربية على خلاف ما ظهر في العينة الأمريكية من ارتباط بالطلاقة، مما يوحي بأن تجربة القلق القرائي تتشكل جزئيًا بخصائص اللغة المقروءة وطرائق تعليمها، فبينما يتجه القلق في السياق العربي نحو مواقف الأداء العلني والقراءة الجهرية أمام الزملاء والمعلمين وما يصاحبها من خشية التقييم الاجتماعي، يبدو أقل ارتباطًا بصعوبات الفهم ذاتها، وهو تمييز دقيق له أثره في تصميم التدخلات الإرشادية، إذ يوجهها نحو بناء الثقة في مواقف القراءة العلنية وتهيئة بيئات صفية آمنة نفسيًا، كما أن تميز قلق القراءة عن القلق العام والاجتماعي وبقاء أثره التنبؤي قائمًا بعد ضبطهما يؤكد أنه ظاهرة نوعية تستحق القياس والدراسة المستقلة، لا مجرد مظهر عابر من مظاهر القلق العام لدى الطلاب الجامعيين
كما أن توفر مقياس عربي مقنن لقلق القراءة يفتح المجال أمام دراسات مقارنة عربية أوسع، تتناول الفروق بين الجنسين والتخصصات والمستويات الدراسية في هذه الظاهرة، وتربطها بمتغيرات تعليمية كطرائق تدريس القراءة وطبيعة النصوص المقررة، بما يبني تدريجيًا قاعدة معرفية عربية رصينة حول الانفعالات المرتبطة بتعلم القراءة، ظلت حتى وقت قريب تعتمد كليًا على أدوات ونتائج قادمة من سياقات لغوية وثقافية أجنبية
وخلاصة القول إن هذه الدراسة قدمت أول تكييف عربي موثق لمقياس قلق القراءة لدى طلاب الجامعات، وأثبتت تمتعه بثبات عالٍ وقدرته على التنبؤ بمفهوم الذات القرائي وإدراك القدرة القرائية بمعزل عن القلق العام والاجتماعي، وكشفت عن ملامح خاصة لقلق القراءة في السياق العربي، بما يفتح المجال أمام بحوث عربية أوسع في هذا الميدان
