لا يعبر الطلاب عن إبداعهم بصورة واحدة في البيئات والظروف جميعًا، فالإبداع حساس لعوامل كثيرة من بينها التوقعات المرتبطة بالتقويم، ويتغير على الأرجح بحسب ما إذا كان الفرد يعمل منفردًا أو في مجموعة صغيرة أو في مجموعة كبيرة، وقد أثبت قدر كبير من البحوث أن ظروفًا معينة يمكن تهيئتها لدعم التفكير الإبداعي لدى الطلاب، وفي هذا الإطار تركز هذه الدراسة على عاملين قد يؤثران في أداء التفكير التباعدي، وهو القدرة على توليد أفكار عبر مسارات معرفية متنوعة، وهما بيئة الفصل الدراسي ووقت اليوم الدراسي، مقترنة بعامل الموهبة، وذلك لدى طالبات في المملكة العربية السعودية، في محاولة لتحديد الظروف الأليق بتنمية الإبداع داخل المدرسة وخارجها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر بيئة الدراسة ووقت اليوم الدراسي والموهبة في درجات اختبارات التفكير التباعدي، الذي يقابل التفكير التقاربي الذي تقود فيه العمليات المعرفية إلى حل واحد صحيح أو مألوف، بينما يقود التفكير التباعدي غالبًا إلى أفكار أصيلة وغير مألوفة، وتكونت عينة الدراسة من 160 طالبة من المملكة العربية السعودية، منهن 80 طالبة موهوبة و80 طالبة غير موهوبة، في الصفوف من العاشر إلى الثاني عشر، وطبق اختباران للتفكير التباعدي هما اختبار الاستخدامات البديلة واختبار التفكير التباعدي الشكلي، وأجريت القياسات في بيئتين مختلفتين هما غرفة الفن والفصل الدراسي المعتاد، وفي وقتين مختلفين من اليوم الدراسي هما نصفه الأول ونصفه الثاني، واستخدم تحليل التباين للقياسات المتكررة للكشف عن الفروق بين البيئتين والوقتين والمجموعتين
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن أداء الطلاقة اللفظية والطلاقة الشكلية كان أعلى في غرفة الفن منه في الفصل الدراسي المعتاد، وأن الفرق بين البيئتين في أداء المرونة اللفظية كان أكبر لدى الطالبات غير الموهوبات منه لدى الموهوبات، أما الفروق بين البيئتين في الأصالة الشكلية والأصالة اللفظية فلم تكن ذات دلالة إحصائية، وإن كان أداء الموهوبات وغير الموهوبات أفضل في غرفة الفن على كل حال، وفيما يتصل بوقت اليوم الدراسي أظهرت النتائج عدم وجود فروق في أداء التفكير التباعدي تعزى إلى الوقت، باستثناء الأصالة اللفظية في الفصل الدراسي المعتاد خلال النصف الثاني من اليوم الدراسي، وناقشت الدراسة حدودها واتجاهات البحوث المستقبلية في ضوء هذه النتائج، بما يفتح المجال لدراسات أوسع تتناول بيئات تعلم أخرى ومتغيرات إضافية تؤثر في التعبير الإبداعي للطلاب
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي نتائج الدراسة على دلالات تربوية عملية للمدارس والمعلمين ومصممي البيئات التعليمية، إذ تشير إلى أن توفير فضاءات تعلم مرنة ومحفزة بصريًا وفنيًا، كغرف الفن، يمكن أن يرفع طلاقة الطلاب في توليد الأفكار اللفظية والشكلية، وأن أثر هذه البيئات قد يكون أوضح لدى الطالبات غير الموهوبات، بما يعني أن تحسين البيئة الصفية وسيلة لتقليص الفجوة بين المتعلمين في فرص التعبير الإبداعي، كما يطمئن غياب أثر عام لوقت اليوم الدراسي مخططي الجداول المدرسية إلى أن أنشطة التفكير الإبداعي يمكن توزيعها على ساعات اليوم دون خشية كبيرة من تراجع الأداء، مع الانتباه إلى أن بعض مكونات الإبداع قد تتأثر في ظروف خاصة، وتدعو النتائج إجمالًا إلى اعتبار البيئة المادية للتعلم عنصرًا أصيلًا في تنمية الإبداع لا مجرد إطار محايد تجري فيه الأنشطة التعليمية
وتحمل النتيجة المتعلقة بالمرونة اللفظية دلالة جديرة بالانتباه، فكون الفجوة بين البيئتين أوسع لدى الطالبات غير الموهوبات يعني أن البيئة المحفزة قد تعوض جزءًا من الفروق الفردية في الاستعداد الإبداعي، وهو ما ينسجم مع النظر إلى الإبداع بوصفه قدرة قابلة للنمو بالتدريب والتهيئة لا سمة ثابتة مقصورة على قلة من الطلاب، وبذلك تستطيع المدرسة، عبر قرارات بسيطة نسبيًا في تنظيم فضاءات التعلم وجدولة الأنشطة الإبداعية في غرف مجهزة، أن توسع قاعدة الطلاب الذين يظهرون مستويات أعلى من التعبير التباعدي، وأن تجعل تنمية الإبداع هدفًا جماعيًا يشمل الجميع لا امتيازًا لفئة الموهوبين وحدهم
وخلاصة القول إن الدراسة تبين أن بيئة التعلم عامل مؤثر في أداء التفكير التباعدي لدى الطالبات، إذ تتفوق غرفة الفن على الفصل المعتاد في الطلاقة اللفظية والشكلية، بينما يبقى أثر وقت اليوم الدراسي محدودًا، وهو ما يوجه المدارس إلى الاستثمار في بيئات تعلم محفزة للإبداع، ويدعو الباحثين إلى مواصلة فحص الظروف التي تطلق الطاقات الإبداعية لدى جميع الطلاب بمستوياتهم المختلفة
