يحتل اكتساب المفردات موقعًا محوريًا في تعلم اللغات الأجنبية، إذ يمثل الأساس الذي تُبنى عليه مهارات الاستيعاب والإنتاج اللغوي، وقد فتح انتشار تطبيقات التواصل الاجتماعي آفاقًا جديدة لتوظيف التقنية في تعليم المفردات داخل الفصل الدراسي وخارجه، ومن أبرز هذه التطبيقات تطبيق واتساب الذي يجمع بين الانتشار الواسع وسهولة الاستخدام وإمكان التفاعل الفوري وتبادل الوسائط المتعددة، فضلًا عن ألفة المتعلمين به في حياتهم اليومية بما يخفض كلفة التعلم التقنية ويجعل توظيفه التعليمي امتدادًا طبيعيًا لممارسات قائمة، غير أن أثر توظيفه قد يختلف باختلاف سياق الاستخدام، وهو ما سعت هذه الدراسة إلى اختباره تجريبيًا لدى طلاب جامعيين ناطقين بالعربية يتعلمون اللغة الإنجليزية لغة أجنبية، مع استكشاف اتجاهاتهم نحو هذا التوظيف ودور الدافعية فيه
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف استخدام تطبيق واتساب في اكتساب المفردات داخل فصل اللغة الإنجليزية لغة أجنبية وخارجه، واعتمدت تصميمًا قبليًا بعديًا قائمًا على الاختبار القبلي والاختبار البعدي، إذ تعلم طلاب جامعيون من الناطقين بالعربية مفردات إنجليزية داخل الفصل وخارجه عبر مجموعات واتساب، وقيس مدى معرفتهم بالمفردات المستهدفة في التدخل وبمفردات ضابطة أخرى قبل التدخل وبعده، كما طُبقت استبانة إضافية لاستكشاف رضا المشاركين عن استخدام واتساب داخل الفصل وخارجه، بما أتاح الجمع بين القياس الكمي للتعلم واستطلاع خبرة المتعلمين واتجاهاتهم نحو الأداة المستخدمة
ثانيًا: أبرز النتائج
١- أظهرت النتائج أثرًا تعلميًا صغيرًا لكنه دال إحصائيًا لاستخدام واتساب في تعلم المفردات خارج الفصل الدراسي، إذ تحسنت معرفة الطلاب بالمفردات المستهدفة تحسنًا يمكن عزوه إلى التدخل عبر التطبيق في السياق الخارجي
٢- لم يظهر أثر مماثل لاستخدام واتساب داخل الفصل الدراسي، إذ لم تتحقق مكاسب تعلمية دالة في المفردات التي دُرست عبر التطبيق ضمن حدود الفصل
٣- أبدى الطلاب رضا مرتفعًا عن استخدام واتساب لتعلم المفردات، وبخاصة ما يتصل بتوفر المعلم وإتاحته للإجابة والتفاعل، وهو ما يعكس قيمة اجتماعية وتواصلية للتطبيق تتجاوز حدود التدريب اللغوي المباشر
٤- تبين أن الطلاب الأكثر دافعية لاستخدام واتساب داخل الفصل أحرزوا مكاسب تعلمية داخل الفصل أعلى من أقرانهم الأقل دافعية، وهو ما يشير إلى أن الدافعية عامل وسيط مهم في تحديد جدوى التوظيف التقني داخل الصف
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير نتائج الدراسة إلى أن فضاء التعلم عامل حاسم في نجاح تعليم المفردات القائم على التقنية، إذ يتفوق الاستخدام الخارجي الممتد زمنيًا والقائم على مبادرة المتعلم على الاستخدام المقيد بزمن الحصة، كما تبرز الدافعية بوصفها شرطًا لنجاح التوظيف الصفي، ويمكن لمعلمي اللغة الإنجليزية الإفادة من هذه النتائج بتصميم أنشطة مفردات عبر تطبيقات التواصل تُنفذ خارج الفصل بصورة أساسية، مع تعزيز حضور المعلم وتفاعله عبر المنصة، والعمل على رفع دافعية الطلاب عند توظيف التقنية داخل الصف، وبناء مهام قصيرة متكررة تستثمر طبيعة التطبيق التفاعلية، كما تنبه الدراسة مصممي المناهج إلى أن نقل النشاط الصفي ذاته إلى المنصة الرقمية لا يكفي لتحقيق التعلم، بل ينبغي إعادة تصميمه بما يلائم إمكانات الوسيط وسياق استخدامه، من حيث زمن التنفيذ وحرية المتعلم في اختيار وقته ووتيرته وفرص التكرار والمراجعة الذاتية
ويمنح تصميم القياس القبلي والبعدي مع مفردات ضابطة لم تدخل في التدخل قوة تفسيرية مهمة للدراسة، إذ يتيح نسبة التحسن المرصود إلى استخدام التطبيق ذاته لا إلى مجرد مرور الوقت أو التعرض العام للغة داخل المقرر، كما يكشف اقتران القياس الكمي للتعلم باستبانة الرضا أن نجاح الأداة التقنية لا يقاس بالمكاسب المعرفية وحدها، بل بخبرة المتعلم ورضاه عنها وبما يجده فيها من حضور لمعلمه وإتاحة لتفاعله معه
وخلاصة القول إن توظيف واتساب في اكتساب المفردات أثبت جدواه حين امتد التعلم إلى خارج جدران الفصل، بينما ظلت جدواه داخل الفصل مشروطة بدافعية المتعلمين، وهو ما يدعو إلى إعادة التفكير في تصميم الأنشطة اللغوية التقنية بوصفها تعلمًا ممتدًا عبر الفضاءات، لا مجرد نشاط صفي مؤقت، وإلى مزيد من الدراسات التي تفحص تفاعل المكان والدافعية ونوع المهمة في التعلم اللغوي المدعوم بالتقنية
