تتزايد الاستعانة بألعاب تقمص الأدوار الهجينة، التي تمزج بين التفاعل الحضوري والرقمي، في دعم التعلم الديمقراطي وتنمية مهارات التداول والحوار، غير أن الأدلة التجريبية عن كيفية عمل هذه التصاميم الهجينة عبر السياقات المختلفة ما تزال محدودة، ومن هنا تأتي هذه الدراسة لتحليل الآثار التربوية والتداولية للعبة إمبافيل، وهي لعبة تقمص أدوار هجينة صممت لمحاكاة عملية موازنة تشاركية خضراء، إذ تدمج التداول والمنافسة والتصويت في إطار مدينة افتراضية يتقاسم فيها المشاركون أدوارًا وموارد وقرارات تمس الصالح العام، وتتيح لهم تجربة حية لتعقيدات اتخاذ القرار الجماعي وتوزيع الموارد العامة بين أولويات متنافسة ومصالح متضاربة، وهو ما يصعب محاكاته بالأساليب التعليمية التقليدية القائمة على التلقي والمحاضرة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقييم كيفية دعم اللعبة للتعلم التداولي عبر سياقات مختلفة، من حيث تفعيل الأدوار ومتعة المراحل وتجارب التعلم والتداول التي يبلغ عنها المشاركون، واعتمدت منهجًا مختلط الأساليب جمع بين الملاحظة بالمشاركة وبيانات استبانة طبقت بعد انتهاء اللعبة، وحللت ستة تطبيقات نفذت بين عامي 2023 و2025 في المملكة المتحدة والمغرب شارك فيها 118 مشاركًا، واستخدمت الإحصاء الوصفي والاختبارات اللامعلمية ومقاييس حجم الأثر والتحليل الموضوعي النوعي، في تقييم استكشافي منهجي ملائم للتدخلات التربوية صغيرة الحجم دون ادعاءات سببية تتجاوز حدود التصميم
ثانيًا: أبرز النتائج
١ ـ يفيد المشاركون بأن اللعبة تدعم تبني وجهات نظر الآخرين وتنمي التواضع الفكري والانخراط البناء مع الاختلاف، وهي كفايات أساسية للممارسة الديمقراطية والحوار المنتج، إذ يضطر كل مشارك إلى الدفاع عن مصالح دوره والتفاوض مع أصحاب أدوار مغايرة
٢ ـ يتباين التعلم المدرك وكثافة المشاركة بدرجة أكبر عبر الأفراد والجلسات، فليست تجربة اللعبة واحدة لدى جميع المشاركين، بل تتأثر بخصائصهم وتفاعلات الجلسة الواحدة وأنماط تفعيل الأدوار داخل كل مجموعة وطبيعة الديناميات الاجتماعية التي تنشأ أثناء اللعب
٣ ـ أظهرت المقارنات العابرة للدول فروقًا ذات دلالة إحصائية في كيفية تجربة مراحل محددة من اللعبة، ولا سيما مرحلة التصويت، غير أن أحجام الأثر كانت صغيرة أو ضئيلة عمومًا، بما يدل على تباين جوهري محدود في المجمل بين السياقين البريطاني والمغربي
٤ ـ تتطلب قراءة آثار الألعاب التداولية التمييز الدقيق بين المتعة والانخراط والقيمة التربوية المدركة، فقد ترتفع متعة المشاركين وانخراطهم دون أن يعكس ذلك بالضرورة عمق التعلم المتحقق، وهو تمييز منهجي مهم عند تقييم الألعاب الجادة وتوظيفها تربويًا
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن ألعاب تقمص الأدوار الهجينة يمكن أن تحقق نتائج تعلم تداولية ذات قيمة في تدخلات تعليمية قصيرة المدة، ما يجعلها أداة واعدة في التربية المدنية وتعليم الديمقراطية التشاركية وتدريب المجتمعات المحلية على عمليات الموازنة التشاركية، وتفيد المصممين التربويين في الانتباه إلى تصميم مراحل اللعبة، وبخاصة مرحلة التصويت، ومراعاة الفروق الفردية في تفعيل الأدوار، كما تنبه الباحثين إلى ضرورة تطوير أدوات تقييم أدق تميز بين أبعاد التجربة المختلفة وتتحقق من التعلم الفعلي لا المدرك فحسب، كما تبرز الحاجة إلى دراسات لاحقة بعينات أكبر وتصاميم طولية تتبع أثر هذه الألعاب في المواقف والسلوكيات الديمقراطية الفعلية للمشاركين بعد انتهاء التجربة بفترة كافية
كما يفسر التصميم المختلط سبب حذر الدراسة في عرض آثار اللعبة، فالملاحظة بالمشاركة تلتقط ما يحدث أثناء تفعيل الأدوار والتفاعل بين المشاركين، بينما تكشف الاستبانة اللاحقة كيفية تقويمهم للمتعة والتعلم والتداول بعد اكتمال التجربة، ويسمح الجمع بين هذين المصدرين بملاحظة الفروق بين الأداء داخل الجلسة والإحساس الذاتي بقيمته، ومن المهم أن تباين التعلم المدرك لا يضعف النتيجة العامة بالضرورة، بل يبين أن أثر المحاكاة يتوزع بحسب الدور الذي يؤديه الشخص وكثافة مشاركته وطبيعة الجماعة التي يتفاعل ضمنها، ولذلك تبدو المقارنة بين المملكة المتحدة والمغرب اختبارًا لمرونة التصميم أكثر منها بحثًا عن تجربة موحدة، فالثبات النسبي للنتائج رغم اختلاف السياق يعزز إمكان نقل اللعبة، بينما تذكر الفروق المحدودة في بعض المراحل بضرورة تكييف الإدارة والتيسير مع الجمهور المستهدف
وخلاصة القول إن لعبة إمبافيل بوصفها نموذجًا لألعاب تقمص الأدوار الهجينة أثبتت قدرة على تعزيز التعلم التداولي وتبني المنظورات والتواضع الفكري عبر سياقين ثقافيين مختلفين، مع تباين محدود بين السياقات، وتقدم الدراسة بذلك إطارًا تقييميًا استكشافيًا منهجيًا يمكن البناء عليه في تطوير الألعاب التعليمية الديمقراطية ودراستها على نطاق أوسع
