أظهرت الدراسات التجريبية الدولية الحديثة نتائج إيجابية عند تطبيق تقنيات الواقع الممتد، كالواقع المعزز والواقع الافتراضي والواقع المختلط، في التعليم والتعلم، غير أن توظيف هذه التقنيات الغامرة في المدارس والجامعات لا يتوقف على إمكاناتها التقنية، بل على شروط الاستخدام وتحدياته كما يراها المعلمون أنفسهم قبل التنفيذ، وتبرز الحاجة إلى فهم هذه التصورات في البيئات التعليمية العربية، ولا سيما في المملكة العربية السعودية، لبناء صورة واقعية لجدوى إدخال هذه التقنيات إلى الفصول الدراسية ومتطلبات نجاحها، فالمعلم هو حلقة الوصل بين التقنية والطالب، وتصوراته المسبقة تحدد إلى حد بعيد ما إذا كانت الأدوات الجديدة ستتحول إلى ممارسة صفية منتجة أم ستبقى أجهزة مهملة في المخازن المدرسية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت هذه الدراسة إلى فحص جدوى تطبيق أدوات ومنصات الواقع الممتد في الفصل الدراسي من خلال فهم آراء المعلمين، وبخاصة ما يتصل بإنشاء المحتوى التعليمي للواقع الممتد أو الحصول عليه، واعتمدت الدراسة منهجًا نوعيًا قائمًا على مقابلات شبه مقننة مع عشرة من المعلمين في المملكة العربية السعودية، وحللت استجاباتهم لاستخلاص الموضوعات الرئيسة المتصلة بوعيهم بهذه التقنيات واستعدادهم لها واستعداد طلابهم والتحديات المدرسية المتوقعة، بما فيها الجوانب الاجتماعية التي كثيرًا ما تغفل في دراسات التقنيات التعليمية وتخطيطها، واختير المنهج النوعي لقدرته على كشف تفاصيل الاهتمامات والمخاوف التي لا تظهرها الاستبانات المغلقة، وبخاصة ما يتصل بالجوانب الاجتماعية لاستخدام التقنيات الغامرة في البيئة المدرسية السعودية وخصوصية سياقها الثقافي
ثانيًا: أبرز النتائج
حددت الدراسة خمسة موضوعات رئيسة تلخص اهتمامات المعلمين ومخاوفهم إزاء تبني تقنيات الواقع الممتد في المدارس السعودية، يمكن إجمالها فيما يأتي
١- يتمثل الموضوع الأول في مستوى وعي المعلمين بتقنيات الواقع الممتد ومعرفتهم بإمكاناتها التعليمية وحدودها، بوصفه نقطة الانطلاق التي يتأسس عليها أي تبن ناجح ومستدام داخل الفصول الدراسية
٢- يتصل الموضوع الثاني بأسلوب الحصول على محتوى التعلم بالواقع الممتد، سواء بإنشائه ذاتيًا داخل المدرسة أو اقتنائه جاهزًا من مطورين ومزودين، وما يثيره ذلك من أسئلة حول الكلفة والجودة والملاءمة للمناهج الدراسية المعتمدة والأعباء الزمنية والمهارية التي قد يفرضها إنشاء المحتوى على المعلمين أنفسهم
٣- برز موضوعان متكاملان حول الاستعداد، أحدهما استعداد المعلمين أنفسهم لتوظيف هذه التقنيات في ممارساتهم الصفية، والآخر استعداد الطلاب للتفاعل معها والاستفادة منها في مواقف التعلم المختلفة داخل المدرسة وخارجها
٤- كشف الموضوع الخامس عن تحديات تواجه المدارس في تبني الواقع الممتد، تشمل جوانب اجتماعية غالبًا ما تهمل عند التخطيط للتقنيات التعليمية، بما في ذلك أثر استخدام الأجهزة الغامرة في التفاعل الاجتماعي بين الطلاب داخل الفصل، إلى جانب متطلبات التجهيز والدعم والتنظيم التي تستلزم معالجة مبكرة وواعية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تعكس هذه الموضوعات اهتمام المعلمين بالتقنيات الغامرة مقترنًا بمخاوف مشروعة من استخدامها المحتمل في الفصل الدراسي، وتقدم الدراسة رؤى أعمق للاستكشاف والتطبيق في دراسات مستقبلية أوسع نطاقًا، كما ترسم لصانعي السياسات والإداريين صورة واقعية تعينهم على بناء استراتيجية تبن قابلة للتحقيق لتطبيقات الواقع الممتد في قطاع التعليم، تراعي جاهزية المعلمين والطلاب ومتطلبات المحتوى التعليمي والتحديات الاجتماعية، بدل الاندفاع نحو التجهيزات التقنية والأجهزة دون تهيئة بشرية وتنظيمية مصاحبة تضمن استثمارها التعليمي الأمثل، كما يمكن لشركات تطوير المحتوى التعليمي أن تستفيد من مخاوف المعلمين المرصودة في تصميم منتجات أقرب إلى واقع المدارس السعودية من حيث اللغة والمنهج وكلفة الاقتناء
وخلاصة القول إن نجاح الواقع الممتد في التعليم السعودي يمر عبر المعلم أولًا، بوعيه واستعداده وقدرته على الحصول على محتوى ملائم، وإن نتائج هذه الدراسة تضع أمام المؤسسات التعليمية خريطة مخاوف واهتمامات واضحة يمكن البناء عليها لتبن تدريجي واع لهذه التقنيات الواعدة، ومعالجة مخاوف المعلمين والطلاب مبكرًا بدل اكتشافها بعد فوات الأوان
