تعيد عمليات إدماج الذكاء الاصطناعي المتسارعة في التعليم العالي تشكيل التدريس والتعلم والتقويم، ولا سيما في تعليم البرمجة حيث تستطيع مساعدات البرمجة الذكية تحسين التغذية الراجعة والسقالات التعليمية وانخراط الطلاب، غير أن القيمة التعليمية لهذه الأدوات تظل رهينة بالمواءمة التربوية والجاهزية المؤسسية وممارسات أعضاء هيئة التدريس، لا بالقدرة التقنية وحدها، وقد ظلت أطر التبني القائمة قاصرة عن معالجة هذه الأبعاد التربوية والمؤسسية في السياقات المتخصصة كتعليم البرمجة، وتزداد الحاجة إلى مثل هذه الأطر في كليات الحوسبة التي يتسارع فيها إدخال أدوات الذكاء الاصطناعي إلى قاعات التدريس والمختبرات الجامعية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت هذه الدراسة إلى اقتراح إطار لتبني مساعدات البرمجة بالذكاء الاصطناعي، وهو إطار مؤسس نظريًا يدمج نموذج قبول التقنية والنظرية الموحدة لقبول التقنية واستخدامها ونظرية التحديد الذاتي، وطور الإطار بصورة تكرارية انطلاقًا من الأدبيات السابقة ثم صقل عبر وجهات نظر أعضاء هيئة التدريس، وهو يتصور التبني عبر أربعة أبعاد مترابطة هي قابلية الاستخدام والكفاية التربوية والجاهزية المؤسسية وانخراط أعضاء هيئة التدريس، واعتمدت الدراسة أداة باي تشات إيه آي دراسة حالة أدواتية، واستخدمت بحثًا نوعيًا قائمًا على مقابلات شبه مقننة مع خمسة عشر عضوًا من أعضاء هيئة التدريس الذين يدرسون مقررات البرمجة في جامعة الجوف بالمملكة العربية السعودية، وهي مؤسسة عامة تعمل في سياق منخفض إلى متوسط الموارد، وحللت البيانات باستخدام التحليل الموضوعي التأملي، وبني الإطار ليكون قابلًا للتطبيق في سياقات تعليم البرمجة المتباينة، مع مراعاة اختلاف مستويات الطلاب وطبيعة المقررات الدراسية وموارد الجامعات وإمكاناتها المتاحة
ثانيًا: أبرز النتائج
١- وجدت الدراسة أن أداة باي تشات إيه آي بديهية الاستخدام ومفيدة للمتعلمين المبتدئين، ولا سيما عبر التغذية الراجعة الفورية والتصحيح الآلي للأخطاء، بما يدعم تعلم أساسيات البرمجة ويثري ممارسات التدريس في المقررات التمهيدية
٢- في المقابل ظلت القيمة التربوية للأداة محدودة في السياقات المتقدمة والمواءمة لمتطلبات سوق العمل، إذ لا تلبي احتياجات المقررات العليا والمشروعات الاحترافية بالقدر نفسه الذي تخدم به المتعلمين في خطواتهم الأولى
٣- برزت عوائق مؤسسية تقيد الإدماج الفعال لهذه الأدوات، تشمل البنية التحتية غير الكافية ومحدودية الدعم الفني وغياب أطر السياسات المنظمة لاستخدام مساعدات الذكاء الاصطناعي في الجامعات وضوابطه الأكاديمية
٤- رغم هذه العوائق أبدى أعضاء هيئة التدريس التزامًا قويًا بتبني أدوات الذكاء الاصطناعي، واقترحوا استراتيجيات عملية تشمل إعادة تصميم المناهج والتطوير المهني المستمر والتدريس المحفز بعناصر اللعب
٥- أجمعت وجهات نظر أعضاء هيئة التدريس على أن نجاح هذه الأدوات مشروط بمواءمتها مع أهداف المقررات ومراحل تعلم الطلاب، بحيث تستخدم دعامة تعلم في المراحل الأولى دون أن تتحول إلى بديل عن بناء مهارات التفكير البرمجي المستقل لدى الطلاب في المراحل المتقدمة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تعيد هذه الدراسة تصور تبني الذكاء الاصطناعي بوصفه تحولًا تربويًا ومؤسسيًا لا مجرد تحول تقني، ويقدم الإطار المقترح أساسًا متينًا يمكن أن يسترشد به في تصميم المناهج وممارسات التدريس وتطوير السياسات من أجل إدماج مسؤول للذكاء الاصطناعي في تعليم البرمجة، كما تنبه الجامعات ذات الموارد المحدودة إلى أن معالجة عوائق البنية التحتية والدعم الفني والسياسات شرط سابق لجني ثمار هذه الأدوات، وأن إشراك أعضاء هيئة التدريس في بناء أطر التبني وصياغتها يرفع فرص نجاحها واستدامتها في الممارسة اليومية، ويساعد إدارات الجامعات على ترتيب أولويات الاستثمار بين البنية التحتية والتدريب المهني وصياغة السياسات المنظمة
وخلاصة القول إن مساعدات البرمجة بالذكاء الاصطناعي تعد بتحسين تعلم البرمجة حين تحسن الجامعات مواءمتها تربويًا وتجهز بيئتها مؤسسيًا، وإن إطار التبني الذي تقدمه الدراسة يوفر لصناع القرار والمدرسين مرجعية عملية لتحويل هذه الأدوات من تجارب فردية متفرقة إلى ممارسة تعليمية منظمة ومستدامة، ويفتح آفاقًا لدراسات لاحقة تختبر الإطار في جامعات وسياقات موارد مختلفة
