عزز مفهوم البيئة بلا حدود في القرن الحادي والعشرين حضور تعليم المواطنة العالمية وجذب اهتمامًا هائلًا من الباحثين والتربويين حول العالم، إذ لم يعد إعداد الطالب الجامعي محصورًا في حدود وطنه، بل أصبح مطالبًا بفهم عالم مترابط تتشابك فيه الأبعاد السياسية والاقتصادية والبيئية والتقنية، وفي هذا السياق تستكشف هذه الدراسة مستوى المواطنة العالمية لدى طلاب جامعة قطر وتصوراتهم حول التغيرات العالمية، عبر أبعاد المسؤولية الاجتماعية والكفاءة العالمية والمشاركة المدنية العالمية، مقدمة صورة قياسية لواقع هذه المهارات لدى شريحة مهمة من الشباب الجامعي في منطقة الخليج العربي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى قياس مستوى مهارات المواطنة العالمية لدى طلاب جامعة قطر والكشف عن مكوناتها وعلاقاتها بالمتغيرات الديموغرافية، واعتمدت تصميمًا كميًا مقطعيًا، وجُمعت البيانات بمنهج المسح من عشر كليات في جامعة قطر باستخدام أداة مبنية على إطار مورايس وأوغدن للمواطنة العالمية وعناصره الثلاثة وهي المسؤولية الاجتماعية والكفاءة العالمية والمشاركة المدنية العالمية، ثم خضعت البيانات لتحليلين عنقودي وارتباطي لتصنيف مستويات المهارات ورصد العلاقات بين مكوناتها والمتغيرات الديموغرافية، بما يتيح توصيفًا دقيقًا لمدى حضور كل عنصر لدى الطلاب ودرجة تكامله مع العنصرين الآخرين في بناء شخصية المواطن العالمي
ثانيًا: أبرز النتائج
توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج الجوهرية التي يمكن عرضها على النحو الآتي
النتيجة الأولى: أظهرت نتائج التحليلين العنقودي والارتباطي أن العناصر الثلاثة لمهارات المواطنة العالمية، وهي المسؤولية الاجتماعية والكفاءة العالمية والمشاركة المدنية العالمية، تنطبق جميعًا على طلاب جامعة قطر وإن كان ذلك بدرجات متفاوتة بين عنصر وآخر
النتيجة الثانية: كشفت العلاقات بين المتغيرات الديموغرافية ومكونات المواطنة العالمية عن مهارات لدى الطلاب القطريين تشمل تصور عالم أوسع من حولهم، وإحساسًا بأنهم جزء من المجتمع العالمي، وشعورًا بالمسؤولية تجاه الإسهام في رفاه هذا المجتمع وسلامته
النتيجة الثالثة: أبرزت النتائج فهم الطلاب للتنوع والسياسة والثقافة، وللكيفية التي تعمل بها النظم الاجتماعية والاقتصادية والبيئية والتقنية، بما يعكس نضجًا معرفيًا يتجاوز حدود الاهتمام المحلي الضيق نحو رؤية عالمية مترابطة تستوعب تعقيدات العصر
النتيجة الرابعة: تفاوتت درجات حضور العناصر الثلاثة فيما بينها، ما يشير إلى أن بناء المواطنة العالمية لدى الطلاب لا يتقدم بوتيرة واحدة متساوية، بل يحتاج إلى تدخلات تعليمية متفاوتة تعالج كل مكون بما يناسب مستواه الراهن وتدعمه بصورة مقصودة
النتيجة الخامسة: جمعت الدراسة بين مكونات المواطنة العالمية الثلاثة في قياس واحد متكامل، فقدمت توصيفًا شاملًا لا يقتصر على المعرفة وحدها، بل يمتد إلى الإحساس بالمسؤولية والمشاركة الفعلية، إذ ربطت بين ما يعرفه الطالب عن العالم وما يشعر به تجاهه وما يفعله من أجله، وهو ما يمنح القياس عمقًا يتجاوز التوصيفات الجزئية المبتسرة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير دلالات هذه النتائج إلى سبل عملية يمكن أن يسلكها صانعو السياسات وأعضاء هيئة التدريس والمعلمون ومطورو المناهج الدراسية لبناء تعليم مواطنة عالمية راسخ، عبر مقررات وأنشطة تعزز المسؤولية الاجتماعية وتنمي الكفاءة العالمية وتفتح قنوات للمشاركة المدنية العالمية، ودمج مفاهيم المواطنة العالمية في الخبرات الجامعية والأنشطة الطلابية بما يوسع انفتاح الطلاب على قضايا العالم وشعوبه، كما تقدم الدراسة خط أساس قياسيًا يمكن البناء عليه في تقويم برامج المواطنة العالمية في الجامعات الخليجية والعربية ومقارنة تقدمها عبر الزمن وبين المؤسسات المختلفة
ويضفي الجمع بين التحليل العنقودي والتحليل الارتباطي عمقًا مزدوجًا على قراءة النتائج، فالأول يصنف الطلاب في مجموعات بحسب مستويات مهاراتهم العالمية فيكشف التباين الداخلي بينهم، والثاني يرصد كيفية ترابط المكونات الثلاثة بعضها ببعض وبالمتغيرات الديموغرافية لدى الطلاب، وباجتماعهما تتشكل صورة لا تكتفي بتوصيف عام قد يخفي الفروق، بل تبين أين تتركز مواضع القوة والضعف داخل مجتمع الدراسة ذاته، وكيف يتوزع الطلاب بحسب درجة نضج مواطنتهم العالمية
وخلاصة القول إن طلاب جامعة قطر يحملون بذور مواطنة عالمية ناضجة تتجلى في مسؤوليتهم الاجتماعية وكفاءتهم العالمية واستعدادهم للمشاركة المدنية، وأن مهمة الجامعات هي رعاية هذه البذور بمناهج وخبرات تعليمية مقصودة حتى تثمر جيلًا قادرًا على الإسهام في مجتمعه وعالمه في آن واحد
