ممارسات تقويم جودة الترجمة لدى أعضاء هيئة التدريس في كليات اللغات والترجمة في البلدان العربية: دراسة استكشافية

يحتل تقويم جودة الترجمة مكانة جوهرية في برامج إعداد المترجمين، فهو الأداة التي يُقاس بها تقدم الطلاب وتُبنى عليها قرارات التطوير، وقد حظي فهم عملية تقويم جودة الترجمة في مقررات الترجمة باهتمام متزايد من الباحثين، غير أن الدراسات التي فحصت ممارسات التقويم العامة وممارسات تقويم جودة الترجمة المتخصصة لدى مدرسي الترجمة على اختلافهم ما تزال قليلة، ومن هنا جاءت هذه الدراسة الاستكشافية لتسليط الضوء على ما يمارسه أعضاء هيئة التدريس في أقسام الترجمة بالجامعات العربية فعليًا عند تقويمهم أعمال طلابهم

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف ممارسات التقويم التي يعتمدها أعضاء هيئة التدريس في كليات اللغات والترجمة في البلدان العربية، بشقيها العام والمتخصص في تقويم جودة الترجمة، وشارك فيها ثمانية وتسعون عضو هيئة تدريس من أقسام الترجمة في جامعات عربية متعددة، واعتمدت الدراسة أداة مكيفة من مقياس اتجاهات التقويم الصفي لقياس ممارسات التقويم العامة، وصمم الباحثان أداة خاصة لقياس ممارسات تقويم جودة الترجمة، وجُمعت البيانات عبر استبانة من ثلاثة أجزاء، وحُللت بالإحصاءات الوصفية والتحليل العاملي الاستكشافي وتحليل التباين الأحادي واختبار ت للعينات المستقلة واختبار مربع كاي، بما أتاح رسم صورة دقيقة لأولويات الممارسين واتجاهاتهم، والتحقق من اتساق النتائج عبر أدوات إحصائية متكاملة تجمع بين الوصف الدقيق والاستدلال المنهجي المنضبط

ثانيًا: أبرز النتائج

أولى النتائج أن المشاركين أيدوا ممارسات التقويم العامة وممارسات تقويم جودة الترجمة المتخصصة بدرجة عالية وبصورة متكافئة، فلم يظهر انحياز لأحد النوعين على حساب الآخر، ما يشير إلى أن مدرسي الترجمة يزاوجون في ممارساتهم بين أدوات التقويم الصفي المعتادة وأدوات التقويم الخاصة بطبيعة الترجمة، وأن الوعي بأهمية التقويم المتخصص لم يعد مقتصرًا على فئة دون أخرى من أعضاء هيئة التدريس، وهو ما يعكس نضجًا مهنيًا في التعامل مع التقويم بوصفه عنصرًا أصيلًا في العملية التعليمية لا إجراء لاحقًا ملحقًا بها

وثانيتها أن تحليل ممارسات تقويم جودة الترجمة أبرز ثلاثة موضوعات رئيسة تحظى بالأولوية لدى المشاركين، هي أهمية الأخطاء ووزنها في الحكم على جودة الترجمة، واستخدام أساليب تقويم بعينها، وأولوية الموضوعية في عملية التقويم، وهي موضوعات تعكس اهتمام الممارسين بضبط معايير الحكم على الترجمات الطلابية وجعلها أكثر اتساقًا وعدالة وقابلية للتفسير أمام الطلاب والزملاء على حد سواء

وثالثتها أن النتائج كشفت حاجة ملحة إلى مزيد من التدريب الهادف إلى رفع مستوى الإلمام بتقويم جودة الترجمة لدى أعضاء هيئة التدريس، فعلى الرغم من التأييد العالي للممارسات فإن التفاوت في الكفايات التقويمية يظل قائمًا، ما يجعل بناء برامج تطوير مهني متخصصة في هذا المجال ضرورة لتحسين جودة التغذية الراجعة المقدمة للطلاب ورفع اتساق أحكام التقويم بين المقومين وتقليص تباينها

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

وتحمل الدراسة دلالات مهمة لكليات اللغات والترجمة وصناع المناهج، إذ تسهم في الجهود الرامية إلى تحسين تدريب المترجمين وتصميم مناهج أكثر فاعلية، فحين تتضح ممارسات التقويم الفعلية وأولوياتها يصبح بالإمكان بناء أدوات تقويم موحدة ومعايير معلنة للأخطاء ودرجاتها، وتوجيه برامج التطوير المهني نحو الفجوات الحقيقية في كفايات أعضاء هيئة التدريس، كما تفتح الدراسة الباب أمام بحوث لاحقة تربط بين ممارسات التقويم ونواتج تعلم الطلاب في مقررات الترجمة التحريرية والفورية، ويمنح توثيق هذه الممارسات أقسام الترجمة خط أساس يمكن قياس التقدم عليه عند تقييم أثر برامج التدريب مستقبلًا وبناء دراسات مقارنة بين البلدان العربية

وخلاصة القول إن تقويم جودة الترجمة في الجامعات العربية يمارس بوعي متقدم لدى أعضاء هيئة التدريس، غير أن هذا الوعي يحتاج إلى تأطير مؤسسي وتدريب متخصص يحولانه إلى ممارسات أكثر اتساقًا وموضوعية، وتقدم الدراسة بخريطتها للممارسات والموضوعات ذات الأولوية أساسًا علميًا يمكن البناء عليه في تطوير أدوات التقويم وبرامج الإعداد، بما ينعكس أخيرًا على جودة مخرجات برامج الترجمة وكفاءة خريجيها في سوق العمل