من التعزيز إلى الابتكار: فحص دور أدوات الذكاء الاصطناعي في التعلم الإبداعي المتمركز حول الطالب في مصر

تتسارع وتيرة توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي حول العالم، وتتجه الأنظار بصورة متزايدة إلى ما تثيره هذه الأدوات من أسئلة حول الإبداع والتعلم في التخصصات الإبداعية، إذ يعاد تشكيل طرائق إنتاج الطلاب لأعمالهم وتقييم أساتذتهم لها، غير أن معظم البحوث المتاحة أُجريت في سياقات غربية أو في تخصصات العلوم والهندسة والرياضيات، وبقيت السياقات غير الغربية والتخصصات الإبداعية محدودة التمثيل في هذا المجال، ومن هنا تأتي هذه الدراسة لتفحص تصورات طلاب الجامعات حول أثر أدوات الذكاء الاصطناعي في الإبداع ضمن مقررات الوسائط الرقمية في إحدى الجامعات المصرية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى التعرف على كيفية إدراك طلاب الجامعات لتأثير أدوات الذكاء الاصطناعي في إبداعهم أثناء دراستهم لمقررات الوسائط الرقمية، وإلى الكشف عن العوامل المرتبطة بهذا الإدراك وعلاقته برضاهم العام عن التعلم، واعتمدت الدراسة تصميمًا مختلطًا متقاربًا يجمع بين البيانات الكمية والنوعية، وتكونت عينة الدراسة من مئة وثلاثة طلاب من طلاب مرحلة البكالوريوس المسجلين في مقرر الاتصال المرئي، وجُمعت البيانات باستبانة إلكترونية تضمنت بطارية من أربع وعشرين فقرة بمقياس ليكرت بلغ معامل ثباتها بألفا كرونباخ 0.94، إضافة إلى أربعة أسئلة مفتوحة أتاحت للطلاب التعبير عن تجاربهم بصورة حرة، ويشير الباحثون إلى أن الإبداع في هذه الدراسة قيس عبر تصورات الطلاب لا عبر أداء موضوعي، ولذلك تُفسر النتائج بوصفها تقييمات ذاتية للطلاب لا أدلة على أصالة منتجاتهم الإبداعية أو جودتها

ثانيًا: أبرز النتائج

النتيجة الأولى: ارتبط مقياس الدعم الإبداعي المدرك المؤلف من أربع فقرات، والذي بلغ معامل ثباته 0.82، ارتباطًا إيجابيًا بالرضا العام عن التعلم، إذ بلغ معامل الارتباط 0.33 عند مستوى دلالة إحصائية أقل من 0.001، بما يعني أن الطلاب الذين أدركوا دعمًا إبداعيًا أكبر من أدوات الذكاء الاصطناعي كانوا أكثر رضا عن تجربتهم التعليمية بوجه عام

النتيجة الثانية: لم يرتبط الدعم الإبداعي المدرك بالألفة السابقة للطلاب بأدوات الذكاء الاصطناعي، فلم تكن الخبرة المسبقة شرطًا للشعور بهذا الدعم، لكنه ارتبط بدلالة إحصائية بالارتياح لاستخدام التقنيات الجديدة، إذ بلغ معامل الارتباط 0.35 عند مستوى دلالة أقل من 0.001، كما ارتبط بكثافة استخدام معتدلة لتلك الأدوات لا باستخدام مفرط أو هامشي

النتيجة الثالثة: كشف التحليل الموضوعي التأملي لإجابات الأسئلة المفتوحة عن خمسة موضوعات رئيسة لخصت تجربة الطلاب مع أدوات الذكاء الاصطناعي، هي كفاءة إنجاز المهام، والدعم الأكاديمي، والتحفيز الإبداعي، وسهولة الوصول إلى المعلومات، إلى جانب مخاوف متصلة بالإفراط في الاعتماد على الأدوات وبقضية الأصالة في الأعمال المنتجة

النتيجة الرابعة: صاغ الطلاب مفهوم الإبداع في إجاباتهم بمفاهيم وظيفية عملية، تمثلت في بنية توليد الأفكار وسرعة إنجازها وتنظيمها، وهو ما دفع الباحثين إلى توصيف الذكاء الاصطناعي في هذا السياق بوصفه سقالة معرفية مدركة تدعم تفكير الطلاب وتنظمه أكثر من كونها بديلًا عن جهدهم الإبداعي الذاتي

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تحمل هذه النتائج دلالات مهمة لتدريس التخصصات الإبداعية، إذ تشير إلى أن توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي بوعي تربوي يمكن أن يعين الطلاب على تنظيم أفكارهم وتسريع إنجاز مهامهم ودعم تعلمهم، شريطة الانتباه إلى مخاطر الإفراط في الاعتماد عليها وما يتصل بها من قضايا الأصالة، كما تلفت الدراسة مصممي التقييم إلى ضرورة إعادة النظر في أدوات تقويم الأعمال الإبداعية بما يميز جهد الطالب الذاتي عن إسهام الأدوات الذكية، مع صون النزاهة الأكاديمية وتشجيع الاستخدام المسؤول للتقنية في مقررات الوسائط الرقمية وغيرها من المقررات الإبداعية

وخلاصة القول إن أدوات الذكاء الاصطناعي تبدو في تجربة الطلاب المصريين محل الدراسة سقالة معرفية داعمة للإبداع والتعلم معًا، يرتبط أثرها المدرك بارتياح الطلاب للتقنية وباعتدال استخدامهم لها لا بخبرتهم السابقة بها، وهو ما يجعل توظيفها الناجح رهينًا بتصميم تربوي واع وتقويم منصف يوازنان بين الاستفادة من إمكاناتها والحفاظ على أصالة الجهد الطلابي ونزاهته