أحدث التطور المتسارع للتعلم المعزز بالتكنولوجيا تحولات عميقة في بيئات التعلم الذكية بالتعليم العالي، مشجعًا مزيدًا من التفاعلية والتخصيص واستقلالية المتعلم، وفي قلب هذه التحولات يقف تشات جي بي تي بوصفه أداة ذكاء اصطناعي توليدي دخلت ممارسات الطلاب اليومية في الاستذكار والفهم وإنجاز المهام، غير أن فهم تجربة المتعلمين معه يتطلب إطارًا نفسيًا تربويًا يتجاوز قياس الرضا السطحي، وفي هذا السياق تأتي هذه الدراسة لتبحث تجارب طلاب المرحلة الجامعية في توظيف تشات جي بي تي في سياق تعليمي بالاستناد إلى مبادئ نظرية التحديد الذاتي التي تفسر الدافعية عبر حاجات الكفاءة والارتباط والاستقلالية، بما يربط بين التقنية والاحتياجات النفسية الأساسية للمتعلم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى الكشف عن تجارب طلاب المرحلة الجامعية في استخدام تشات جي بي تي تعليميًا في ضوء نظرية التحديد الذاتي، واعتمدت تصميمًا مختلط الأساليب جمع بين البيانات الكمية والنوعية، إذ أجري مسح على 83 طالبًا جامعيًا في دولة الإمارات العربية المتحدة لجمع البيانات الكمية، واستكمل بمقابلات مع عشرين طالبًا لتحقيق التثليث المنهجي وتعميق الفهم، وصنفت المقابلات وفق أبعاد النظرية الثلاثة وهي الكفاءة والارتباط والاستقلالية، فأمكن ربط تجارب الطلاب المبلغ عنها بالحاجات النفسية التي تفترض النظرية أنها محرك الدافعية والتعلم الذاتي، وتحليل أثر الأداة في كل بعد منها على حدة وفي التجربة الكلية للمتعلم
ثانيًا: أبرز النتائج
النتيجة الأولى: أظهرت النتائج قدرة تشات جي بي تي على معالجة الاستفسارات المتقدمة وتفكيك المعلومات المعقدة بما يعزز الفهم لدى المتعلمين على تنوعهم، وهو ما يدعم حاجة الكفاءة لدى الطلاب ويمنحهم إحساسًا متناميًا بالقدرة على إتقان موضوعاتهم الدراسية الصعبة
النتيجة الثانية: برزت موضوعات إيجابية تشير إلى أثر تشات جي بي تي في خفض القلق الاجتماعي لدى المتعلمين وتعزيز جاهزيتهم للتطور المهني، إذ يوفر بيئة آمنة للسؤال والمحاولة دون حرج أمام الأقران أو الأساتذة خلال العملية التعليمية
النتيجة الثالثة: أسهم تشات جي بي تي في تعزيز استقلالية الطلاب أثناء أنشطة التعلم بما يتوافق مع فلسفة التعلم الموجه ذاتيًا الأوسع، فقد منحهم تحكمًا أكبر في إيقاع تعلمهم ومساراته ومصادره وفق احتياجاتهم الفردية المختلفة
النتيجة الرابعة: أقر المشاركون في المقابل غياب التفاعل الإنساني في التجربة، وهو حد جوهري للأداة يجعلها مكملة للعلاقة التعليمية الإنسانية لا بديلًا عنها مهما بلغت كفاءتها في تقديم المعلومات وتبسيطها للمتعلمين
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبرز الدراسة دور تشات جي بي تي في دعم الاستقلالية داخل رحلة التعلم بما ينسجم مع الفلسفة الأوسع للتعلم الموجه ذاتيًا، وتقدم نتائجها إسهامات ذات قيمة تربوية للمعلمين، إذ تقترح استراتيجيات تكميلية لتنمية الذكاء الوجداني لدى الطلاب وتعويض غياب البعد الإنساني، كما تفيد مصممي بيئات التعلم الذكية في موازنة توظيف الذكاء الاصطناعي التوليدي مع الأنشطة التفاعلية التي تحفظ للتعلم طابعه الاجتماعي والوجداني
وتبرز قيمة الدراسة في ربطها تجربة استخدام أداة ذكاء اصطناعي حديثة العهد بالفصول الجامعية بإطار نظري راسخ في علم النفس التربوي، فبدل قياس انطباعات الطلاب العامة عن تشات جي بي تي فككت تجربتهم إلى حاجات نفسية أساسية ثلاث يمكن للمعلمين ومصممي المناهج العمل على كل منها بصورة مقصودة، كما أن اعتمادها التثليث بين المسح الكمي والمقابلات النوعية في سياق جامعي إماراتي يقدم دليلًا من بيئة عربية خليجية ما تزال دراسات تجارب المتعلمين مع الذكاء الاصطناعي التوليدي فيها في بداياتها، ويفتح المجال لدراسات أوسع عينة وأكثر تنوعًا في التخصصات والمراحل الدراسية تختبر ثبات هذه الأنماط وتعمق فهم حدودها التربوية والوجدانية
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تبين أن قيمة تشات جي بي تي التعليمية تتجاوز كونه محرك إجابات سريعًا إلى كونه بيئة داعمة لحاجات المتعلم النفسية في الكفاءة والاستقلالية والشعور بالارتباط، على أن يظل توظيفه محكومًا بوعي تربوي يعالج حدوده الإنسانية ويكملها بتفاعلات بشرية غنية
