تحتل مهارات القرن الحادي والعشرين موقعًا متقدمًا في أجندات تطوير التعليم المعاصر، إذ تمثل الإبداعية والتعاون والتفكير الناقد والتواصل ركائز أساسية لإعداد المتعلمين لمتطلبات الحياة والعمل في عالم سريع التحول، وينعكس ذلك بالضرورة على ممارسات المعلمين داخل الصفوف الدراسية، غير أن واقع دمج هذه المهارات في التدريس الفعلي ما يزال بحاجة إلى رصد دقيق، خاصة في سياقات تعليمية بعينها، ومن هذا المنطلق جاءت هذه الدراسة لتستكشف واقع دمج معلمي اللغة الإنجليزية والرياضيات لهذه المهارات الأربع في ممارساتهم التدريسية في السياق السعودي، ولتقف على أبرز المعوقات التي تحول دون دمجها الفعال
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت الدراسة إلى تحقيق هدفين رئيسين، أولهما تحديد مدى دمج معلمي اللغة الإنجليزية والرياضيات لمهارات الإبداعية والتعاون والتفكير الناقد والتواصل في ممارساتهم التدريسية، وثانيهما التعرف إلى أبرز المعوقات التي تمنع المعلمين من دمج هذه المهارات بفعالية، وقد اعتمدت الدراسة تصميمًا مختلط الأساليب ذا تتابع استكشافي، ففي مرحلته الأولى أجريت ملاحظات صفية لدى عشرين معلمًا للغة الإنجليزية وعشرين معلمًا للرياضيات لتقدير مدى دمجهم للمهارات، ثم أجريت مقابلات شبه منظمة مع عشرة معلمين للغة الإنجليزية وعشرة معلمين للرياضيات لجمع معلومات تفصيلية عن المعوقات، وفي المرحلة الثانية الكمية بُنيت استبانة استنادًا إلى رؤى المقابلات، وأكملها تسعة وثمانون معلمًا للرياضيات وأربعة وثمانون معلمًا للغة الإنجليزية، بهدف التحقق من أبرز العوائق التي تعيق دمج المهارات الأربع في التدريس
ثانيًا: أبرز النتائج
النتيجة الأولى: أظهرت النتائج أن معلمي اللغة الإنجليزية والرياضيات على السواء يدمجون مهارات الإبداعية والتفكير الناقد والتعاون والتواصل في ممارساتهم التدريسية بمستوى ضعيف جدًا، وهو ما يشير إلى فجوة واضحة بين الأهمية المعلنة لهذه المهارات في الخطاب التربوي وبين حضورها الفعلي داخل الصفوف الدراسية التي خضعت للملاحظة والقياس
النتيجة الثانية: كشفت النتائج عن وجود معوقات رئيسة متعددة الأبعاد تعيق دمج المهارات الأربع في الممارسات التدريسية، إذ شملت هذه المعوقات عوائق مرتبطة بالطلاب أنفسهم، وأخرى مرتبطة بالمعلمين، وثالثة مرتبطة بالمنهج الدراسي، ورابعة مرتبطة بالإدارة، بما يعكس تشابك العوامل المؤثرة في إمكانية التحول نحو تدريس يركز على مهارات القرن الحادي والعشرين
النتيجة الثالثة: اتسقت نتائج المرحلة الكمية المستندة إلى الاستبانة مع ما كشفته الملاحظات والمقابلات في المرحلة الأولى، إذ أكد المعلمون المشاركون حضور المعوقات ذاتها بوصفها عوائق فعلية أمام دمج المهارات في تدريسهم، وهو ما يعزز صدق الصورة التي رسمتها الدراسة لواقع الدمج ومعوقاته في السياق السعودي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات مهمة للبحث التربوي وللممارسات التعليمية على السواء، فضعف مستوى الدمج يستدعي إعادة النظر في برامج إعداد المعلمين وتدريبهم المهني بما يركز على توظيف مهارات الإبداعية والتعاون والتفكير الناقد والتواصل داخل المقررات الدراسية، كما أن تعدد أبعاد المعوقات بين الطلاب والمعلمين والمنهج الدراسي والإدارة يعني أن أي معالجة جادة لا بد أن تكون شاملة ومتزامنة عبر هذه المستويات جميعها، لا أن تقتصر على جانب دون آخر، وتفتح الدراسة بذلك آفاقًا لأبحاث مستقبلية وممارسات تعليمية أكثر فعالية في السياق السعودي وغيره من السياقات المشابهة
وتكتسب الدراسة قيمتها من تكامل أدواتها، إذ لم تعتمد على إدراك المعلمين وحده بل قابلته بالملاحظة الصفية الفعلية، ثم بالتحقق الكمي عبر الاستبانة، فجاءت الصورة متسقة عبر المصادر الثلاثة، كما أن النتائج تفتح الباب أمام صانعي السياسات التعليمية ومطوري المناهج ومؤسسات إعداد المعلم لتوجيه برامج الدعم نحو المعوقات الموثقة فعلًا، بدل افتراضها، سواء تعلقت تلك المعوقات بخصائص الطلاب أو بكفايات المعلمين أو ببنية المنهج الدراسي أو بالتنظيم الإداري للمدرسة والمنظومة التعليمية
وخلاصة القول إن واقع دمج مهارات القرن الحادي والعشرين في تدريس اللغة الإنجليزية والرياضيات في السياق السعودي ما يزال ضعيفًا جدًا رغم الوعي المتنامي بأهميتها، وإن المعوقات المرتبطة بالطلاب والمعلمين والمنهج الدراسي والإدارة تقف مجتمعة حائلًا دون هذا الدمج، وهو ما يجعل معالجتها مدخلًا ضروريًا لأي تطوير حقيقي للممارسات التدريسية في المرحلة المقبلة
