نحو تعزيز الابتكار في التعليم الدامج: النية السلوكية للمعلمين تجاه توظيف الذكاء الاصطناعي في تدريس الطلبة ذوي صعوبات التعلم في الإمارات

يتيح دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم إمكانات كبيرة لتحديد احتياجات جميع الطلبة ودعمهم، بمن فيهم الطلبة ذوو صعوبات التعلم، غير أن توظيف المعلمين لأدوات الذكاء الاصطناعي في تدريس هذه الفئة في السياقات غير الغربية، كدولة الإمارات العربية المتحدة، ما يزال مجالًا لم ينل حظه من البحث، رغم استمرار النقاشات العالمية حول إمكانات الذكاء الاصطناعي في النهوض بتعلم الطلبة، وتأتي هذه الدراسة لفحص نيات المعلمين في الإمارات تجاه تبني أدوات الذكاء الاصطناعي لتعزيز النواتج التعليمية للطلبة ذوي صعوبات التعلم، بما يخدم تطوير سياسات التعليم الدامج وممارساته، وتتعاظم أهمية هذا التوجه مع ما يوفره الذكاء الاصطناعي من قدرات على التكييف الفردي للتعلم ورصد احتياجات الطلبة وصعوباتهم واقتراح أنشطة ودعوم ملائمة لقدرات كل طالب

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص نيات المعلمين تجاه توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي في تدريس الطلبة ذوي صعوبات التعلم في دولة الإمارات العربية المتحدة، مسترشدة بالنظرية الموحدة لقبول التكنولوجيا واستخدامها، وتقوم هذه النظرية على أن نية الفرد في استخدام تقنية ما تتشكل بتوقعاته عن أدائها والجهد اللازم لاستخدامها والتأثير الاجتماعي المحيط به، بما يجعلها إطارًا مناسبًا لفهم سلوك المعلمين تجاه أدوات الذكاء الاصطناعي الجديدة في بيئات التعليم الدامج، واعتمدت الدراسة منهجًا كميًا طبقت فيه استبانة منظمة على 244 معلمًا من المدارس الحكومية والخاصة، وحللت البيانات بأساليب إحصائية متقدمة شملت نمذجة المعادلات البنائية لاختبار الصدق البنائي للنظرية الموحدة، والتحليل العاملي التوكيدي، والمتوسطات الحسابية، وتحليل التباين متعدد المتغيرات، وتحليل المسار، وذلك لاستكشاف المتغيرات المؤثرة في النوايا السلوكية للمعلمين تجاه تبني هذه الأدوات في ممارساتهم الصفية

ثانيًا: أبرز النتائج

1- قدمت النتائج دعمًا لأدوات القياس المستخدمة في رصد نيات المعلمين تجاه الذكاء الاصطناعي، بما يعزز إمكانية الاعتماد على النظرية الموحدة لقبول التكنولوجيا واستخدامها في تفسير سلوك تبني التقنيات التعليمية في هذا السياق

2- تبين أن التأثير الاجتماعي يتنبأ إيجابيًا بنية المعلمين في توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي، إذ بلغ معامل المسار 0.32، بما يشير إلى دور البيئة المهنية والمجتمعية المحيطة في تشجيع المعلم على تبني هذه الأدوات

3- جاء أثر توقع الجهد في المقابل سالبًا وذا دلالة إحصائية، إذ بلغ معامل المسار قيمة سالبة مقدارها 0.26، بما يعكس حساسية المعلمين تجاه سهولة استخدام الأدوات أو صعوبتها عند تكوين نياتهم نحو تبنيها

4- بلغ معامل التحديد للنموذج 0.14، بما يعني أن المتغيرات المدروسة تفسر نسبة محدودة من التباين في النوايا السلوكية، وهو ما يفتح المجال لمتغيرات أخرى لم تتناولها الدراسة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تناقش الدراسة انعكاسات نتائجها على تطوير سياسات الذكاء الاصطناعي في التعليم وعلى برامج التنمية المهنية للمعلمين، إذ يستفيد صانعو السياسات من إدراك أن التأثير الاجتماعي محرك إيجابي للتبني، بما يوجه جهود التوعية وبناء الثقافة المهنية الداعمة داخل المدارس، بينما يستدعي الأثر السالب لتوقع الجهد عناية خاصة بتصميم أدوات سهلة الاستخدام وبرامج تدريب تخفف أعباء التعلم التقني عن المعلمين، وتفيد النتائج إدارات المدارس ومطوري التقنيات التعليمية في دولة الإمارات وسياقات مشابهة عند التخطيط لدمج الذكاء الاصطناعي في التعليم الدامج، بما يحسن فرص الطلبة ذوي صعوبات التعلم في الحصول على دعم تعليمي مخصص ومنصف، كما تبرز أهمية إشراك المعلمين أنفسهم في مراحل اختيار الأدوات وتجريبها حتى تتعزز القناعة الجماعية بجدواها وتنخفض كلفة الجهد المدركة، وهو ما ينسجم مع دلالة التأثير الاجتماعي الإيجابي التي رصدتها الدراسة

وخلاصة القول إن الدراسة تقدم أدلة كمية حديثة على العوامل المؤثرة في نيات معلمي الإمارات تجاه توظيف الذكاء الاصطناعي مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم، مبرزة دور التأثير الاجتماعي الإيجابي وحساسية المعلمين لجهد الاستخدام، بما يرسم ملامح عملية لسياسات وبرامج تدريب تجعل تبني الذكاء الاصطناعي في التعليم الدامج أكثر واقعية وفعالية