يبحث هذا البحث في أثر الذكاء الاصطناعي وقيادة التغيير في مشاركة المعلمين وإنتاجيتهم داخل القطاع التعليمي اللبناني، مستندًا إلى نظريتين متكاملتين هما النظرية المعرفية الاجتماعية ونظرية القدرات الديناميكية، ويفحص كيف يؤثر تبني الذكاء الاصطناعي وقيادة التغيير، إلى جانب العامل المتمحور حول الإنسان المتمثل في مشاركة المعلمين، في إنتاجية المعلمين في سياق دولة نامية، بما يقدم رؤى مهمة لصانعي السياسات والمعلمين وقادة المؤسسات التعليمية الساعين إلى توظيف الذكاء الاصطناعي بفعالية، ولا سيما في البيئات محدودة الموارد التي تتطلب موازنة دقيقة بين الطموح التقني والقدرات البشرية والمؤسسية المتاحة، وتتقاطع في القطاع التعليمي اللبناني بصفة خاصة ضغوط محدودية الموارد مع الحاجة المتسارعة إلى التحول الرقمي، فتغدو كيفية توظيف الذكاء الاصطناعي قضية قيادية وإنسانية بقدر ما هي قضية تقنية، وتصبح مشاركة المعلم بوصفه المنفذ الفعلي لأي تحول هي الحلقة التي يتقرر عندها نجاح الاستثمار التقني أو إخفاقه
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى اختبار نموذج مفترض مستمد من النظرية المعرفية الاجتماعية ونظرية القدرات الديناميكية والأدبيات حول العلاقات بين الذكاء الاصطناعي وقيادة التغيير ومشاركة المعلمين وإنتاجيتهم في القطاع التعليمي اللبناني، وجُمعت البيانات من معلمين في مؤسسات تعليمية متنوعة في لبنان، واستُخدم التحليل العاملي التوكيدي للتحقق من صدق العوامل الكامنة محل الدراسة وثباتها، ثم اختُبر النموذج المفروض بنمذجة المعادلات البنائية، بما أتاح فحص الآثار المباشرة وغير المباشرة بين المتغيرات في إطار بنية سببية متكاملة تراعي الوساطة المحتملة لمشاركة المعلمين بين تبني الذكاء الاصطناعي والإنتاجية
ثانيًا: أبرز النتائج
النتيجة الأولى: حسّنت قيادة التغيير على نحو دال مشاركة المعلمين وإنتاجيتهم، بما يبرز دورها المهم في دعم التحول التكنولوجي في المؤسسات التعليمية، فالقيادات التي تدير التغيير بوعي وتشرك المعلمين في مساره تحقق انخراطًا أعلى وأداء أفضل عند إدخال أدوات الذكاء الاصطناعي إلى البيئة التعليمية
النتيجة الثانية: كان للذكاء الاصطناعي أثر غير مباشر في الإنتاجية عبر مشاركة المعلمين التي عملت عاملًا وسيطًا رئيسًا، بما يعني أن التقنية وحدها لا ترفع الإنتاجية ما لم تترجم إلى مشاركة أعمق من المعلمين في عملهم وانخراط أوثق في مهامهم المؤسسية، ويتسق ذلك مع النظرية المعرفية الاجتماعية التي تجعل إدراك الفرد لقدراته وبيئته وسيطًا بين الأدوات والسلوك المهني، ومع نظرية القدرات الديناميكية التي تربط أداء المؤسسة بقدرتها على إعادة تشكيل مواردها وقدراتها استجابة للتقنيات الناشئة
النتيجة الثالثة: شددت النتائج في مجملها على أهمية تعزيز مقاربة متمحورة حول الإنسان في التحول الرقمي في التعليم، بحيث يُوظف الذكاء الاصطناعي داعمًا للمعلم وقدراته لا بديلًا عنه، وتُبنى السياسات على تنمية القيادات القادرة على إدارة التغيير وتهيئة المعلمين نفسيًا ومهنيًا لمراحل التحول
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة رؤى مهمة لصانعي السياسات والمعلمين وقادة المؤسسات ممن يسعون إلى استخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية ولا سيما في البيئات محدودة الموارد، إذ توجه الاستثمار إلى قيادة التغيير ومشاركة المعلمين بوصفهما قناتي الأثر الفعليتين، لا إلى اقتناء الأدوات التقنية منفردة، وتفيد المؤسسات التعليمية في الدول النامية بخاصة أن عائد الذكاء الاصطناعي مشروط ببنية بشرية وقيادية مهيأة، فتتقدم برامج التأهيل القيادي وبناء المشاركة على سباق التجهيزات عند ترتيب أولويات التحول الرقمي وموازناته، كما تمنح الدراسة المؤسسات التعليمية خريطة طريق عملية تبدأ من تأهيل القيادات على إدارة التغيير وتمر بتهيئة المعلمين وإشراكهم في قرارات تبني الأدوات وتصميم التدريب عليها وتنتهي بقياس الأثر في المشاركة قبل الإنتاجية، فتتحول المشاركة إلى مؤشر أداء وسيط يرصد مبكرًا ما إذا كان التحول الرقمي يسير في الاتجاه الصحيح أم يحتاج إلى تصحيح المسار
وخلاصة القول إن رفع إنتاجية المعلمين في عصر الذكاء الاصطناعي يمر عبر قيادة تغيير فعالة ومشاركة إنسانية عميقة، فالتقنية تؤثر بصورة غير مباشرة عبر المشاركة، والقيادة تؤثر مباشرة في المشاركة والإنتاجية معًا، ومن ثم فإن التحول الرقمي المتمحور حول الإنسان هو الرهان الأرجح للمؤسسات التعليمية في البيئات محدودة الموارد
