أثر الكفاءة المهنية في الهوية المهنية لدى متدربي معلمي رياض الأطفال الممولين حكوميًا: الدور المعدل لدعم الآخرين المهمين

تتشكل الهوية المهنية للمعلم في سنوات الإعداد الأولى متأثرة بما يكتسبه من كفاءات مهنية أخلاقية ومعرفية ومهارية، وبما يحيط به من دعم اجتماعي يقدمه الآخرون المهمون في حياته كالأسرة والأقران والمرشدين، وكلما رسخت هذه الهوية مبكرًا ازدادت قدرة المعلم الشاب على الالتزام بمهنته وتجاوز صعوبات بداياتها والاستمرار فيها بثقة ورضا

وتكتسب دراسة هذه العلاقة أهمية خاصة لدى متدربي معلمي رياض الأطفال الممولين حكوميًا، إذ يرتبط استقرارهم المهني المستقبلي وجودة التعليم المبكر بمدى رسوخ هويتهم المهنية منذ مرحلة الإعداد، ويفترض أن الدعم الحكومي لهذه الفئة يقترن بمسؤوليات مهنية تستحق إعدادًا متكاملًا يجمع بين بناء الكفاءة وتوفير شبكات الدعم الاجتماعي والمهني المحيطة بالمتدرب

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر الكفاءات المهنية بأبعادها الأخلاقي والمعرفي والمهاري في الهوية المهنية لدى متدربي معلمي رياض الأطفال المدعومين حكوميًا، وفحص الدور المعدل لدعم الآخرين المهمين، بمن فيهم الأسرة والأقران والمرشدون، في هذه العلاقة، واعتمدت الدراسة منهجية بحثية كمية من خلال مسح مقطعي شمل 193 متدربًا ممولًا حكوميًا في مجال تعليم رياض الأطفال

واستخدمت الدراسة مقاييس مقننة تحقق الصدق والثبات لقياس الكفاءات المهنية والهوية المهنية والدعم المدرك من الآخرين المهمين لدى المشاركين، ثم حللت العلاقات بين هذه المتغيرات واختبرت فرضية التعديل إحصائيًا للتحقق من كيفية تفاعل الدعم الاجتماعي مع الكفاءة في تشكيل الهوية المهنية

ثانيًا: أبرز النتائج

1- كشفت النتائج ارتباطًا إيجابيًا قويًا بين الكفاءات المهنية والهوية المهنية لدى المتدربين، إذ بلغ معامل الارتباط بينهما 0.61 عند مستوى دلالة أدنى من 0.01، بما يدعم فرضية أن ارتفاع مستويات الكفاءة يعزز الهوية المهنية لدى متدربي المعلمين

2- عدّل دعم الآخرين المهمين العلاقة بين الكفاءة المهنية والهوية المهنية تعديلًا دالًا، إذ ضخّم المستوى الأعلى من الدعم الارتباط الإيجابي بينهما، وبلغ معامل التعديل 1.412 عند مستوى دلالة أدنى من 0.01

3- تؤكد النتيجتان معًا أن الكفاءة المهنية والدعم الاجتماعي عاملان متكاملان لا متنافسان في بناء الهوية المهنية، فكلما اجتمعا لدى المتدرب كان أثرهما المشترك في هويته أعمق وأرسخ

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تسلط النتائج الضوء على الطبيعة المترابطة للكفاءات المهنية والدعم الاجتماعي في تشكيل الهوية المهنية لمتدربي معلمي رياض الأطفال، ويوصى بناء عليها بأن تدمج برامج إعداد المعلمين إستراتيجيات موجهة لبناء الكفاءات الأخلاقية والمعرفية والمهارية إلى جانب أنظمة دعم منظمة تعزز تشكل الهوية المهنية، كالإرشاد الأكاديمي والمهني ومجتمعات التعلم بين الأقران وإشراك الأسرة في مسار المتدرب، لما لهذه المبادرات من أهمية حاسمة في رعاية النمو المهني المستدام وتحسين جودة تعليم رياض الأطفال واستقراره

وتتصل هذه النتائج بأدبيات واسعة في علم النفس التربوي تؤكد أن الهوية المهنية ليست معطى جاهزًا يمنح مع الشهادة، بل بناء نفسي واجتماعي يتشكل تدريجيًا عبر الخبرات والعلاقات والتغذية الراجعة، فالمعلم الشاب يستمد صورته عن ذاته المهنية من نجاحاته المتراكمة ومن نظرة المحيطين به إلى كفاءته والتزامه، ولذلك يكتسب الدعم الاجتماعي وظيفة تتجاوز المساندة الوجدانية العابرة إلى تثبيت الانتماء المهني وترسيخ الالتزام به على المدى الطويل، وتبرز خصوصية مرحلة رياض الأطفال في هذا الشأن، فهي مرحلة تأسيسية في تعليم الأطفال تتطلب كفاءات وجدانية وتواصلية عالية إلى جانب الكفاءة المعرفية والمهارية، وتستحق كوادرها اهتمامًا خاصًا في برامج الإعداد والدعم، كما يضيء البعد الحكومي في الدراسة زاوية سياساتية مهمة، إذ يقترن تمويل إعداد المعلمين بتوقعات مجتمعية بشأن جودة مخرجاته واستقرارهم في الميدان، مما يجعل الاستثمار في هويتهم المهنية جزءًا من ضمان جدوى هذا التمويل ذاته ومردوده التربوي والمهني المنتظر

وخلاصة القول إن إعداد معلم رياض أطفال واثق بهويته المهنية لا يتحقق بالكفاءة وحدها، بل بمنظومة متكاملة تجمع بين التدريب الجيد والدعم الاجتماعي المنظم، وهو استثمار ينعكس مباشرة على جودة التعليم المبكر واستقرار كوادره في الميدان