يحتل إعداد المعلمين قبل الخدمة مكانة محورية في منظومات التعليم حول العالم، إذ يُنظر إليه بوصفه الأساس الذي تُبنى عليه كفايات المعلم المهنية قبل دخوله الميدان، ومن ثم يُتوقع أن تنعكس جودته على تحصيل الطلاب ونواتج تعلمهم، غير أن العلاقة بين ما يتلقاه المعلم في برامج الإعداد قبل الخدمة وبين أداء طلابه الفعلي في قاعات الدرس ليست علاقة بسيطة ولا مباشرة دائمًا، فقد تتداخل فيها عوامل متعددة تتصل بالمادة الدراسية وطبيعة المعرفة التي تتطلبها وطريقة تقديمها للمتعلمين، ومن هنا تبرز الحاجة إلى دراسات تطبيقية تفحص هذه العلاقة بدقة وتفكك مكونات الإعداد لمعرفة أيها أكثر ارتباطًا بأداء الطلاب
وفي هذا السياق تأتي هذه الدراسة لتفحص أثر إعداد المعلمين قبل الخدمة في الأداء الأكاديمي للطلاب في المدارس الثانوية بالصين، مميزة بين مكونين رئيسين للإعداد هما إعداد المعرفة المحتوائية الذي يتصل بإتقان المعلم لمادة تخصصه، وإعداد المعرفة المحتوائية التربوية الذي يتصل بقدرته على تحويل تلك المعرفة إلى خبرات تعليمية قابلة للتعلم، كما تسعى الدراسة إلى وصف واقع هذا الإعداد في ثلاث مواد دراسية هي اللغة الصينية والرياضيات والكيمياء، والكشف عما إذا كان أثره يختلف باختلاف المادة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقدير آثار إعداد المعلمين قبل الخدمة في أداء الطلاب، وإلى تصنيف هذا الإعداد ووصف واقعه في المواد الدراسية الثلاث، وقد اعتمدت على مجتمع دراسة تكوَّن من المعلمين والطلاب في المدارس الثانوية بحي هايديان في العاصمة الصينية بكين، واستخدمت النموذج الخطي متعدد المستويات لتقدير الآثار بما يراعي تدرج البيانات وتداخل الطلاب داخل الفصول والمدارس، كما وظفت التحليل العاملي الاستكشافي لتصنيف إعداد المعلمين قبل الخدمة إلى فئتين هما إعداد المعرفة المحتوائية وإعداد المعرفة المحتوائية التربوية، ثم وصفت حالة هذا الإعداد في مواد اللغة الصينية والرياضيات والكيمياء تمهيدًا لفحص علاقته بأداء الطلاب في كل مادة على حدة
ثانيًا: أبرز النتائج
١- أظهرت النتائج وجود فروق في إعداد المعلمين قبل الخدمة باختلاف المادة الدراسية، فلم يكن واقع الإعداد واحدًا في اللغة الصينية والرياضيات والكيمياء، بل تباين تباينًا يعكس اختلاف طبيعة كل مادة ومتطلبات تدريسها
٢- في مادة اللغة الصينية أثر إعداد المعرفة المحتوائية لدى المعلمين سلبًا في أداء الطلاب أثرًا دالًا إحصائيًا، في حين أثر إعداد المعرفة المحتوائية التربوية إيجابًا في أداء الطلاب أثرًا دالًا إحصائيًا أيضًا، بما يشير إلى أن امتلاك المعلم لمعرفة المادة وحده لا يكفي، وأن القدرة على تقديمها تربويًا هي العامل الحاسم في هذه المادة
٣- في مادة الرياضيات لم يظهر لإعداد المعلمين قبل الخدمة بمكونيه أي أثر دال إحصائيًا في أداء الطلاب، وهي نتيجة تدعو إلى البحث في عوامل أخرى قد تفسر تباين أداء الطلاب في هذه المادة
٤- في مادة الكيمياء أثر إعداد المعرفة المحتوائية التربوية لدى المعلمين سلبًا في أداء الطلاب أثرًا دالًا إحصائيًا، وهي نتيجة لافتة تخالف التوقع الشائع بأن هذا الإعداد إيجابي الأثر دائمًا، وتفتح الباب لمزيد من الفحص حول كيفية توظيف هذا الإعداد في تدريس الكيمياء
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد هذه النتائج أن أثر إعداد المعلمين قبل الخدمة ليس أثرًا موحدًا يصلح تعميمه على المواد جميعًا، بل هو أثر مشروط بالمادة الدراسية وطبيعتها، ومن ثم توصي الدراسة بمواصلة تحديد دور هذا الإعداد في أداء الطلاب بحسب كل مادة على حدة، وبتعزيز التركيز على مهارات الإعداد قبل الخدمة عند استقطاب معلمي اللغة الصينية والكيمياء، وببناء نظام أكثر ملاءمة لاختيار المعلمين وتدريبهم يراعي هذه الخصوصية، كما تفيد النتائج مؤسسات إعداد المعلمين في إعادة النظر في توازن برامجها بين المعرفة المحتوائية والمعرفة التربوية بما يخدم كل تخصص على الوجه الأمثل
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تقدم دليلًا تطبيقيًا على أن العلاقة بين إعداد المعلم قبل الخدمة وأداء طلابه علاقة متباينة الاتجاه والدلالة باختلاف المادة الدراسية، فقد كان الإعداد التربوي للمحتوى إيجابيًا في اللغة الصينية وسلبيًا في الكيمياء وعديم الأثر الدال في الرياضيات، وهو ما يجعل تطوير برامج الإعداد وسياسات اختيار المعلمين مهمة ينبغي أن تُبنى على أدلة خاصة بكل مادة لا على افتراضات عامة