يحتل التطوير المهني للمعلمين مكانة مركزية في تحسين جودة التعليم العالي، إذ يواجه أعضاء هيئة التدريس في الجامعات تحديات متجددة في أساليب التدريس وتقنياته وتوقعات الطلاب، وتبرز برامج التدريب التربوي بوصفها أداة مؤسسية تستهدف الارتقاء بممارساتهم التدريسية وتصوراتهم عن التعليم والتعلم، غير أن نجاح هذه البرامج لا يقاس بتنفيذها فحسب، بل بمدى رضا المعلمين عنها وإدراكهم لأثرها الفعلي في تطورهم المهني وممارساتهم داخل قاعات الدرس
وتأتي هذه الدراسة في سياق مؤسسة تعليم عال في البرتغال قدمت برنامجًا للتدريب التربوي لأعضاء هيئة التدريس فيها، لتقييم رضا المشاركين عن البرنامج ومناقشة أثره في تصوراتهم عن ممارسات التدريس ومفاهيمهم وتطورهم المهني، واستخلاص الخصائص الجوهرية التي ينبغي توافرها عند تصميم برامج تدريب تربوي ناجحة في مؤسسات التعليم العالي، وينطلق هذا الاهتمام من قناعة متنامية بأن جودة التعليم العالي تبدأ من جودة معلميه واستثمار تطورهم المهني المستمر طوال مسيرتهم الأكاديمية والتدريسية داخل الجامعة وخارجها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحليل أثر برنامج تدريب تربوي يستهدف تعزيز التطوير المهني للمعلمين في إحدى مؤسسات التعليم العالي في البرتغال، واعتمدت مدخلًا مختلط الأساليب يجمع بين البيانات الكمية والنوعية، وقيمت رضا ستة وثلاثين معلمًا من معلمي التعليم العالي عن برنامج التدريب التربوي المقدم لهم، وناقشت أثره في تصوراتهم عن ممارسات التدريس ومفاهيمهم وتطورهم المهني، واستندت في جمع البيانات إلى استبانات طبقت على المشاركين تضمنت أسئلة متعددة الخيارات وإجابات مفتوحة أتاحت التعبير المعمق عن تجاربهم وتقييماتهم للبرنامج ومكوناته وأساليب تنفيذه، وبما يمنح صورة متكاملة تجمع بين القياس الكمي للرضا والفهم النوعي العميق لتجارب المشاركين وتصوراتهم عن التدريب وأثره الممتد في عملهم التدريسي اليومي
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت نتائج الدراسة تقييمًا إيجابيًا عامًا لبرنامج التدريب التربوي من وجهة نظر المعلمين المشاركين، ويمكن عرض أبرزها على النحو الآتي
1- بينت النتائج المستمدة من الاستبانات المطبقة على المشاركين مستوى مرتفعًا من الرضا عن برنامج التدريب التربوي المنفذ، إذ قيّم المعلمون مكونات البرنامج وتنظيمه ومحتواه تقييمًا إيجابيًا يعكس ملاءمته لاحتياجاتهم التطويرية وتوقعاتهم المهنية
2- أوضحت إجابات المشاركين أن البرنامج أسهم في تطوير تصوراتهم عن ممارسات التدريس ومفاهيمهم التربوية، إذ أتاح لهم فرصًا للتأمل في أساليبهم القائمة وإعادة النظر فيها في ضوء مداخل تربوية حديثة تركز على تعلم الطلاب ومشاركتهم الفعالة
3- أبرزت النتائج أن أثر البرنامج امتد إلى التطور المهني للمعلمين بمعناه الأشمل، فلم يقتصر على اكتساب مهارات تدريسية جديدة، بل شمل تعزيز الثقة المهنية والدافعية نحو التحسين المستمر والانخراط في مجتمعات تعلم مهنية داخل المؤسسة الجامعية
4- خلصت الدراسة عبر دراسة الحالة هذه إلى تحديد خصائص رئيسة لتصميم برامج تدريب تربوي ناجحة في التعليم العالي، تتصل بمراعاة احتياجات المعلمين الفعلية وربط التدريب بممارساتهم الصفية وتهيئة بيئة داعمة للتجريب والتغذية الراجعة والتعلم التشاركي
5- أشارت النتائج إلى أن استمرارية أثر التدريب التربوي ترتبط بمتابعة المعلمين بعد انتهاء البرنامج وتوفير فرص حقيقية لتطبيق ما تعلموه وتقويمه داخل قاعاتهم الدراسية، فالتدريب حدث تطويري يمتد أثره وتعاظم قيمته بمقدار ما يتوافر له من دعم مؤسسي لاحق ومستمر ومتابعة جادة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل نتائج الدراسة دلالات عملية لإدارات الجامعات ووحدات تطوير التعليم فيها، إذ توجهها إلى تصميم برامج تدريب تربوي منطلقة من احتياجات أعضاء هيئة التدريس الحقيقية ومقيمة باستمرار من وجهة نظرهم، وإلى تجاوز النماذج التقليدية القائمة على التلقين نحو برامج تفاعلية مستدامة تصاحب المعلم في ممارسته، كما تفيد مطوري البرامج التدريبية في اعتماد خصائص التصميم الناجح التي حددتها الدراسة مرجعًا عند التخطيط لبرامج مماثلة، وتفتح المجال أمام دراسات لاحقة تتتبع أثر التدريب التربوي في ممارسات التدريس الفعلية ونواتج تعلم الطلاب عبر فترات زمنية أطول
وخلاصة القول إن الدراسة تؤكد أن برامج التدريب التربوي المصممة بعناية والمقيمة من منظور المعلمين أنفسهم قادرة على إحداث أثر ملموس في تصورات أعضاء هيئة التدريس وممارساتهم وتطورهم المهني، بما يجعل الاستثمار المؤسسي في هذه البرامج ركيزة لتحسين جودة التعليم العالي واستدامتها
المصدر الأصلي: https://www.mdpi.com/2227-7102/13/3/309
DOI: 10.3390/educsci13030309