يمكن للدعم المتسلسل أثناء إجراء التجارب العملية أن يساعد الطلاب على اكتساب المعرفة ومهارات التجريب وتجاوز صعوبات الأداء العملي، غير أن فهم الطلاب للدعامات الرقمية المتسلسلة وتصوراتهم عنها والعوامل المتنبئة بهذا الفهم وآثارها في نواتج التعلم وعملياته لا تزال بحاجة إلى فحص أعمق، وتأتي هذه الدراسة في سياق تعليم الكيمياء لتستكشف كيف يدرك الطلاب هذه الدعامات أثناء تنفيذ تجارب عملية بأيديهم، وكيف ترتبط خصائصهم السابقة كالمعرفة القبلية والكفاءة المدركة ذاتيًا في التجريب والمفهوم الذاتي المرتبط بالكيمياء والاهتمام بفهمهم للدعامات وتصوراتهم عنها، وصولًا إلى إرشادات تخدم تصميم التعليم وتوظيف الأدوات الرقمية في المختبرات المدرسية توظيفًا رشيدًا
ويندرج الدعم المتسلسل ضمن استراتيجيات السقالات التعليمية التي تقدم للمتعلم مساعدة مؤقتة متدرجة تتناقص تدريجيًا مع نمو كفايته حتى يؤدي المهمة مستقلًا بثقة، وقد أتاح التطور الرقمي تحويل هذه السقالات إلى صيغ إلكترونية تفاعلية تقدم إرشادات خطوة بخطوة وتغذية راجعة فورية وتراعي إيقاع كل متعلم وقدراته، وتكتسب هذه الأدوات أهمية خاصة في العلوم العملية التي تتطلب تنفيذ إجراءات مخبرية متتابعة بأمان ودقة وانتباه، إذ قد يواجه الطلاب صعوبات في ترتيب الخطوات وفهم الغاية العلمية من كل خطوة، فتأتي الدعامات الرقمية لتنظيم أدائهم وتقليل العبء المعرفي الخارجي عنهم وتوجيه انتباههم إلى المفاهيم الجوهرية في التجربة بدل الانشغال بالإجراءات وحدها دون فهم أعمق
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف فهم الطلاب للدعامات المتسلسلة الرقمية وتصوراتهم عنها في تعليم الكيمياء، وفحص العوامل المتنبئة بهذا الفهم وتلك التصورات، ودراسة آثار فهم الطلاب وتصوراتهم في نواتج التعلم المعرفية والدافعية وعملياته، وشارك في الدراسة 183 طالبًا من طلاب المرحلة الثانوية أجروا تجارب عملية بأيديهم حول تفاعلات الأكسدة والاختزال مستعينين بدعامات متسلسلة رقمية ترشدهم خطوة بخطوة، وجمعت البيانات عبر الاستبانات، وحُللت المعرفة القبلية والكفاءة المدركة ذاتيًا في التجريب والمفهوم الذاتي المرتبط بالكيمياء والاهتمام بوصفها متنبئات محتملة، كما فُحص تأثير فهم الطلاب للدعامات وتصورهم لها في النواتج المعرفية والدافعية للتعلم
ثانيًا: أبرز النتائج
1 أظهرت النتائج أن المتعلمين خبروا الدعامات المتسلسلة الرقمية بوصفها مفيدة ومساعدة أثناء إجراء التجارب العملية بأيديهم في مختبر الكيمياء
2 بينت النتائج أن الدعامات الرقمية حفزت الطلاب ودفعتهم إلى تنفيذ التجارب العملية بأنفسهم برغبة ودافعية أكبر، بما يعزز التعلم النشط بالممارسة
3 تبين أن الخبرة القبلية بالدعامات المتسلسلة والكفاءة المدركة ذاتيًا في التجريب قبل الدراسة هما وحدهما ما تنبأ تنبؤًا دالًا بفهم الطلاب لمفهوم الدعامات الرقمية المتسلسلة وطريقة استخدامها، دون بقية المتنبئات المدروسة
4 أظهرت النتائج على صعيد الدافعية أن المنفعة المدركة من الدعامات والدافعية نحو التجريب تنبأتا بالنواتج الدافعية للتعلم لدى الطلاب
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسهم هذه النتائج في فهم الدعم المتسلسل في تعليم الكيمياء وتوجه ممارسات تصميم التعليم، إذ ينبغي مراعاة خبرات الطلاب السابقة بالدعامات وكفايتهم المدركة ذاتيًا في التجريب عند تقديم دعامات رقمية جديدة، والعمل على إبراز منفعتها للطلاب لتعزيز دافعيتهم نحو التجريب العملي، كما تفيد مطوري المحتوى الرقمي التعليمي ومعلمي الكيمياء في تصميم دعامات متدرجة تراعي الفروق الفردية وتدعم التعلم العملي في المختبر، وفي تهيئة الطلاب تدريجيًا لاستخدام الدعامات قبل الاعتماد عليها في التجارب المقومة
كما تبرز الدراسة أهمية تصميم الدعامات الرقمية تصميمًا يراعي خبرات المتعلمين السابقة ويتفادى تقديم مساعدة زائدة قد تصبح عبئًا على المتعلمين الأكثر كفاية وخبرة، وتدعو إلى بحوث لاحقة تفحص آثار الدعامات في نواتج التعلم بعيدة المدى وفي مواد علمية أخرى غير الكيمياء، وتوظف أساليب قياس متنوعة كالملاحظة الصفية وتحليل سجلات التفاعل الرقمي للطلاب مع الدعامات، بما يقدم صورة أعمق عن كيفية الاستخدام الفعلي لهذه الأدوات أثناء التعلم وتفاعل الطلاب مع محتوى التجارب العملية في المختبرات المدرسية الحديثة
وخلاصة القول إن الدعامات المتسلسلة الرقمية أدوات مفيدة ومحفزة في تجارب الكيمياء العملية، غير أن استفادة الطلاب منها ترتبط بخبرتهم القبلية بها وبكفايتهم المدركة ذاتيًا وبإدراكهم لمنفعتها، مما يستدعي تهيئة المتعلمين لها تدريجيًا وتنمية ثقتهم بقدراتهم التجريبية عند توظيفها في التعليم المدرسي