يحتل التفكير الحاسوبي مكانة متنامية في أدبيات التعليم المعاصر، إذ يصفه كثير من الباحثين بمهارة عقلية عابرة للتخصصات تتجاوز حدود البرمجة إلى طريقة منظمة في تحليل المشكلات وتفكيكها وتصميم الحلول، ويؤكد عدد كبير من الباحثين وجود ارتباط واضح ومباشر بينه وبين مقررات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، داعين إلى دمجه في مناهج تلك المقررات، غير أن الدراسات التي فحصت هذا الارتباط بعمق ما تزال قليلة، فأغلبها يربط العلاقة ضمنيًا ويركز على التقييم التجريبي للتفكير الحاسوبي داخل منهج تخصص علمي واحد، وهو ما يجعل الصورة الكلية للعلاقة، وخاصة امتدادها إلى مقررات اللغة، بحاجة إلى فحص مباشر ومنهجي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقييم قدرات التفكير الحاسوبي لدى طلاب المرحلة الثانوية والكشف عن مدى ارتباطها بأدائهم الأكاديمي في مقررات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات ومقررات اللغة اليونانية، ونفذت مسحًا طوليًا شارك فيه 80 طالبًا وطالبة من طلاب المرحلة الثانوية في اليونان، بدأ بإدارة اختبار مصمم لقياس المكونات الأساسية للتفكير الحاسوبي، وهو اختبار مستلهم من مسابقات حاسوبية معترف بها دوليًا ويعمل أداة تقييم موثوقة في هذا المجال، ثم قيمت بعد ذلك درجة الارتباط بين استعداد الطلاب للتفكير الحاسوبي وأدائهم الكتابي في المواد المشمولة بفئة العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات وفي مقررات اللغة اليونانية، وعلاقة ذلك باتجاه الدراسة الأكاديمي الذي اختاره الطلاب
ثانيًا: أبرز النتائج
1- كشفت نتائج الدراسة عن وجود ارتباط دال إحصائيًا بين كفاءة الطلاب في التفكير الحاسوبي وأدائهم في مقررات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات ومقررات اللغة
2- امتد هذا الارتباط ليشمل اتجاه الدراسة الأكاديمي الذي يختاره الطلاب، بما يشير إلى أن التفكير الحاسوبي يتصل بملامح أكاديمية أوسع من مادة دراسية بعينها
3- شمل الارتباط الدال مقررات اللغة اليونانية إلى جانب المقررات العلمية والتقنية، بما يدعم النظر إلى التفكير الحاسوبي بوصفه قدرة معرفية عامة تنعكس آثارها عبر مجالات متباينة
4- بنت الدراسة نتائجها على قياس مباشر لمكونات التفكير الحاسوبي بأداة مستلهمة من مسابقات دولية، وعلى أداء كتابي فعلي للطلاب، لا على تقديرات ذاتية أو انطباعات عامة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
في ضوء هذه النتائج صاغت الدراسة انعكاسات وتوصيات بيداغوجية، فالارتباط الدال بين التفكير الحاسوبي والأداء في العلوم واللغة معًا يعزز الدعوات إلى دمج أنشطة التفكير الحاسوبي في المناهج بوصفها استثمارًا في قدرة عابرة للمواد، يمكن أن تنمي التفكيك والتحليل والتجريد وتصميم الخوارزميات لدى الطلاب فينعكس ذلك على تحصيلهم الواسع، كما يفيد المعلمين ومصممي المناهج في بناء أنشطة صفية تنقل مهارات حل المشكلات بين التخصصات بدل حبسها في مقرر الحاسوب وحده، وقد أقرت الدراسة في الوقت نفسه بحدودها، فالعينة محدودة الحجم وسياقها يوناني، بما يستدعي حذرًا في التعميم ودراسات أوسع على عينات وسياقات تعليمية متنوعة
وتتصل هذه القضية بتحول أوسع تشهده الأنظمة التعليمية حول العالم مع دخول الحوسبة والذكاء الاصطناعي قلب الحياة اليومية والمهنية، إذ لم تعد القدرة على التفكير المنظم في المشكلات وتفكيكها إلى خطوات قابلة للتنفيذ رفاهية للمختصين، بل كفاءة أساسية لكل متعلم أيًا كان مساره، وفي هذا السياق يصبح قياس التفكير الحاسوبي بأدوات دقيقة خطوة أولى لا غنى عنها قبل تصميم التدخلات، فلا يمكن تنمية ما لا يقاس، كما أن ربط القياس بالأداء الفعلي في المواد الدراسية القائمة يمنح المعلمين مؤشرات عملية على مواضع القوة والضعف لدى طلابهم، فيوجهون أنشطتهم وفق أدلة لا انطباعات، ويتيح لصانعي المناهج اتخاذ قرارات الدمج بناء على شواهد تجريبية من الميدان المدرسي نفسه
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تقدم دليلًا تجريبيًا على أن التفكير الحاسوبي لدى طلاب المرحلة الثانوية يرتبط ارتباطًا دالًا بأدائهم في مقررات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات كما في مقررات اللغة، وباختياراتهم الأكاديمية اللاحقة، وبذلك تدعم تصوره مهارة معرفية عامة تستحق مكانًا مقصودًا في المناهج، لا ترفًا تقنيًا محدود الأثر، وتفتح الباب أمام بحوث أوسع تختبر سبل تنميته وآثاره بعيدة المدى
المصدر الأصلي: https://www.mdpi.com/2227-7102/13/11/1101
DOI: 10.3390/educsci13111101