الحلول القائمة على الطبيعة وتراجع التلوث: حل المشكلات لتعلم أهداف التنمية المستدامة

تعد أهداف التنمية المستدامة من القضايا المهمة التي ينبغي أن يتعلمها الطلاب في المدرسة، ولا سيما ما يتصل منها بالمدن والمجتمعات المستدامة، إذ يلفت الهدف السادس من مقاصد الهدف الحادي عشر انتباهًا خاصًا إلى جودة الهواء بوصفها عنصرًا في صحة المدن وسلامة سكانها، وفي هذا الأفق تبرز الحلول القائمة على الطبيعة موضوعًا معاصرًا ينبغي تعلمه في المدرسة لتمكين الطلاب من الإسهام في استدامة كوكبهم، ففكرة توظيف الطبيعة ذاتها في معالجة مشكلات بيئية كتلوث الهواء تحمل بعدًا تربويًا يجمع بين المعرفة العلمية والمسؤولية البيئية، ومن هنا طُوّر تدخل تربوي عبر التعلم القائم على حل المشكلات يتناول تلوث الهواء ويقيم أثره في تعلم الطلاب

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تطوير تدخل تربوي قائم على التعلم بحل المشكلات يعالج قضية تلوث الهواء ويعرف الطلاب بالحلول القائمة على الطبيعة لتحسين جودة الهواء، ثم تقييم أثر هذا التدخل في معارف الطلاب واتجاهاتهم، وقد نفذ التدخل عبر حصتين مدة كل منهما خمسون دقيقة، وبعد تنفيذه قدم الطلاب ورقة عمل أجابوا عنها في مجموعات، وتأملًا جماعيًا موجزًا، ونتائج تعبئة جدارية رقمية قبل التدخل وبعده للمقارنة بين معارفهم السابقة واللاحقة، ثم خضعت مخرجات الطلاب لتحليل المحتوى لاستخلاص ما طرأ على معارفهم حول الحلول القائمة على الطبيعة من نمو، وما عبروا عنه من تقويم لتجربة التعلم بحل المشكلات بوصفها منهجية تعلم نشطة

ثانيًا: أبرز النتائج

1- أظهرت نتائج دراسة التقييم نمو معارف الطلاب البالغ عددهم مئة وخمسة حول الحلول القائمة على الطبيعة الرامية إلى تحسين جودة الهواء بعد التدخل، فقد اتسع فهمهم لهذه الحلول وعلاقتها بخفض التلوث مقارنة بما كان لديهم قبله

2- عبر الطلاب عن تقدير إيجابي للتعلم القائم على حل المشكلات بوصفه منهجية نشطة تحفزهم وتزيد مشاركتهم في التعلم، إذ وجدوا فيه تجربة أكثر إشراكًا من الأساليب المعتادة التي يتلقون فيها المعرفة تلقيًا

3- دلت مخرجات ورقة العمل والجدارية الرقمية والتأمل الجماعي مجتمعة على أن الانخراط في مشكلة بيئية واقعية يدعم ربط المعرفة العلمية بقضايا الاستدامة ويمنح التعلم معنى قريبًا من حياة الطلاب وبيئتهم المحلية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير نتائج الدراسة إلى أن تعليم أهداف التنمية المستدامة يكون أكثر فاعلية حين يقدم عبر مشكلات حقيقية يستكشفها الطلاب بأيديهم بدلًا من محاضرات نظرية مجردة، فالحلول القائمة على الطبيعة مفهوم يمكن أن يستوعبه طلاب المدارس حين يربط بخبرات ملموسة كتشجير المدن والمساحات الخضراء وأثرها في تنقية الهواء، كما تؤكد الدراسة قيمة منهجيات التعلم النشط في رفع دافعية الطلاب ومشاركتهم، وهي قيمة تتجاوز موضوع البيئة إلى سائر موضوعات المنهج الدراسي، وتدعو المعلمين ومطوري المناهج إلى تصميم تدخلات قصيرة مركزة على غرار هذا التدخل تجعل الاستدامة ممارسة تعلم يومية لا شعارًا يردد في المناسبات

ويمكن البناء على تجربة هذا التدخل في تصميم وحدات تعليمية مماثلة حول قضايا بيئية متصلة بحياة الطلاب اليومية كإدارة النفايات وترشيد المياه والطاقة، مع مراعاة أن نجاح التعلم بحل المشكلات يتوقف على حسن اختيار المشكلة وصياغتها بحيث تكون حقيقية وقريبة وقابلة للبحث بمستوى الطلاب، وعلى توجيه المعلم لمجموعات العمل وتيسير نقاشاتها دون مصادرة اكتشافاتها، كما أن توظيف أدوات رقمية بسيطة كالجدران التفاعلية أظهر قيمة في توثيق تعلم الطلاب قبل التدخل وبعده ومقارنته، وهو ما يجعل تقويم الأثر جزءًا من تصميم التدخل ذاته لا خطوة لاحقة منفصلة عنه، وبذلك يقدم التدخل نموذجًا مصغرًا متكامل الأركان يمكن للمعلمين تكييفه مع موضوعات ومراحل دراسية متنوعة

وخلاصة القول إن التدخل التربوي القائم على حل المشكلات نجح في تنمية معارف الطلاب بالحلول القائمة على الطبيعة لتحسين جودة الهواء وحظي بتقديرهم الإيجابي بوصفه منهجية نشطة محفزة، بما يعزز توظيف التعلم بالمشكلات في تعليم أهداف التنمية المستدامة داخل المدرسة، ويمنح الطلاب أدوات فهم تمكنهم من الإسهام الواعي في استدامة مدنهم وكوكبهم