لوحظت في الماضي معدلات مرتفعة لتسرب طلاب الرياضيات في الجامعات بصورة متكررة، بما يرتب على ذلك من كلف نفسية واقتصادية للأفراد والمجتمع، وتعد نية التسرب من الدراسة مؤشرًا سابقًا مهمًا للتسرب الفعلي، ولذلك يتجه الاهتمام البحثي إلى فهم العوامل التي تشكل هذه النية لدى الطلاب في سنواتهم الأولى، ولا سيما مع استمرار النقاش حول ما إذا كان طلاب إعداد المعلمين يختلفون عن غيرهم من الطلاب في خصائصهم كالقدرات المعرفية، ويحضر الطلاب من المسارين في المحاضرات التمهيدية نفسها وهو ما يجعل مقارنتهما ممكنة ومجدية
وتستند الدراسة إلى بيانات طولية مكثفة استشرافية جُمعت في جامعة ألمانية كبيرة، بما يتيح تتبع التغيرات التي تطرأ على الطلاب أثناء المقرر فصلًا بعد فصل، والتمييز بين أثر الخصائص الفردية المستقرة وأثر الحالات الدافعية المتغيرة داخل الفرد نفسه
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص آثار الفروق الفردية المستقرة بين الطلاب، مثل الكفايات العامة في الرياضيات، وآثار التغيرات داخل الفرد، مثل الحالات الدافعية، في نية التسرب من دراسة الرياضيات، مع اهتمام خاص بالفروق في نوايا التسرب بين طلاب السنة الأولى في مسار البكالوريوس العلمي وطلاب مسار البكالوريوس في التربية المعدّ لمعلمي المستقبل، وحللت البيانات باستخدام تقنيات حديثة من نمذجة المعادلات البنيوية الدينامية للمتبقيات، وهي تقنيات تتيح فصل الآثار المستقرة عن الآثار المتغيرة عبر الزمن داخل الفرد الواحد
ثانيًا: أبرز النتائج
وأظهرت النتائج جملة من الحقائق، من أبرزها: 1- تعتمد نوايا التسرب لدى طلاب الرياضيات في فصلهم الدراسي الأول على الخصائص الأساسية التي يدخلون بها الدراسة وعلى الحالات الدافعية القابلة للتغير التي تنشأ أثناء المقرر معًا، 2- يختلف طلاب البكالوريوس العلمي عن طلاب البكالوريوس في التربية في آثارهم داخل الفرد، وتتباين مسارات نوايا التسرب لديهم عبر الزمن، بحيث لا يمكن افتراض أنهم مجموعة متجانسة، 3- تشير النتائج إلى أن المجموعتين تحتاجان إلى معاملة تفاضلية فيما يتصل بالوقاية من التسرب المبكر من الدراسة الجامعية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبرز دلالة الدراسة في أن الوقاية من تسرب طلاب الرياضيات لا يمكن أن تقوم على برامج موحدة تناسب الجميع، بل تقتضي تدخلات تراعي خصوصية كل مسار دراسي وما يمر به طلابه من حالات دافعية متغيرة أثناء الفصول الأولى، كما تمنح إدارات الجامعات وأقسام الرياضيات أساسًا مبنيًا على بيانات طولية مكثفة لتصميم دعم مبكر يستهدف الطلاب في اللحظات التي ترتفع فيها نية التسرب لديهم، ويميز بين ما هو مستقر في خصائص الطالب وما هو قابل للتعديل بالتدخل التربوي
وتستمد الدراسة قيمتها المنهجية من طبيعة بياناتها الطولية المكثفة التي تلتقط التغير داخل الفرد عبر الزمن، فهي لا تكتفي بقياس لمرة واحدة يصعب معه فصل ما هو ثابت في خصائص الطالب عما هو متحرك في حالاته الدافعية، بل تتيح تتبع تذبذب نية التسرب وارتباطها بأحداث المقرر ومتطلباته، وهو ما يقرب الفهم من واقع التجربة الجامعية اليومية للطالب في فصله الأول الحاسم
وعلى مستوى التطبيق الجامعي، تمنح النتائج أقسام الرياضيات ومراكز الإرشاد الأكاديمي أساسًا للتدخل المبكر المتدرج، إذ يمكن رصد الطلاب الذين تتراجع حالاتهم الدافعية أثناء المقرر وتقديم دعم يستهدف هذه الحالات القابلة للتغير قبل أن تتحول نية التسرب إلى قرار فعلي، مع مراعاة أن طلاب إعداد المعلمين قد يحتاجون إلى رسائل ومساندة تختلف عما يحتاج إليه طلاب البكالوريوس العلمي نظرًا لاختلاف مساراتهم وتوقعاتهم المهنية
وتجدر الإشارة إلى أن تتبع الطلاب أثناء التحاقهم بالمحاضرات التمهيدية المشتركة نفسها يمنح المقارنة قوة استثنائية، إذ يتعرض المساران للمحتوى والمتطلبات ذاتها، فتعود الفروق المرصودة في نوايا التسرب إلى خصائص المجموعتين وحالاتهما لا إلى اختلاف البيئة التعليمية
وخلاصة القول إن نوايا التسرب لدى طلاب الرياضيات تتشكل من تفاعل خصائص مستقرة وحالات دافعية متغيرة، وأن طلاب مساري البكالوريوس العلمي وإعداد المعلمين يختلفان في هذه الدينامية اختلافًا يستوجب معاملة تفاضلية في برامج الوقاية من التسرب المبكر والدعم الجامعي
المصدر الأصلي: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2023.1205949/full
DOI: 10.3389/feduc.2023.1205949