ضمان تكافؤ الفرص في مقرر الإنجليزية لأغراض خاصة لطلبة التقنية العاملين أثناء دراستهم

ازداد في السنوات الأخيرة عدد طلبة التخصصات التقنية الذين يجمعون بين العمل والدراسة، وبات كثير من الطلبة يقررون اكتساب خبرة مهنية في وقت مبكر قدر الإمكان، مما أدى إلى انخفاض معدل الحضور، وتكتسب هذه الظاهرة أهمية خاصة لدى طلبة الماجستير الذين يكافحون للنجاح في النشاط الأكاديمي والنشاط المهني معا، مما يستدعي البحث في استراتيجيات التحصيل الدراسي المناسبة لهم

تصف الورقة أنواع الطلبة العاملين واحتياجاتهم في اللغة الإنجليزية، وتقترح طريقة لتحسين تحصيلهم الدراسي بما في ذلك إتقانهم للغة الإنجليزية، ساعية إلى ضمان تكافؤ الفرص بين الطلبة العاملين وغير العاملين في بيئة تعلم متغيرة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى وصف أنواع الطلبة العاملين واحتياجاتهم في الإنجليزية، واقتراح طريقة لتحسين تحصيلهم الدراسي، وأجريت على عينة من 363 طالب ماجستير يتعلمون الإنجليزية التقنية، حيث خضعوا لسلسلة من الاختبارات ومقابلة، ووظفت اختبارات مربع كاي واختبار فيشر واختبار مان ويتني لقياس المهارات اللغوية المكتسبة لدى الطلبة في التعلم المدمج والصفوف التقليدية، وللتحقق من صلاحية مقرر الإنجليزية لأغراض خاصة المصمم بنمط مدمج يجمع بين مقرر إلكتروني ودروس صفية

يمنح هذا التصميم المقارن صورة واضحة عن فاعلية التعلم المدمج لدى الطلبة العاملين مقارنة بالتعلم التقليدي لدى غير العاملين، ويختبر في الوقت نفسه صلاحية المقرر المصمم قبل تعميمه على نطاق أوسع

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج أن الطلبة العاملين أثناء دراستهم والملتحقين بالمقرر المدمج حققوا تقدما أكبر في مهاراتهم الإنجليزية، ولا سيما في القراءة والكتابة، مقارنة بالطلبة غير العاملين الذين تلقوا دروسا تقليدية فقط خارج الشبكة

2، تشير هذه النتيجة إلى أن التعلم المدمج لا يعوض غياب الطلبة العاملين عن الصف فحسب، بل يمنحهم مسارا تعلميا مرنا يتكيف مع جداول عملهم، مما يرفع تحصيلهم بدلا من الاكتفاء بالحفاظ عليه

3، تؤكد النتائج أن تصميم المقرر المدمج، بما يجمعه من مقرر إلكتروني ودروس صفية، يشكل أداة عملية لضمان تكافؤ الفرص، إذ يتيح للطلبة العاملين الوصول إلى المحتوى والتفاعل معه في الأوقات التي تناسبهم دون خسارة جوهر التجربة الصفية

4، تقدم النتائج رؤى مهمة عن فوائد التعلم المدمج في مساعدة الطلبة العاملين على التكيف مع بيئة تعلم متغيرة، وتشير إلى أن المرونة المدروسة في التصميم التعليمي يمكن أن تحول قيد العمل من عائق إلى فرصة لتعلم أعمق

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تدعو الدلالات العملية مؤسسات التعليم العالي إلى تبني نماذج مدمجة مصممة بعناية لطلبة الدراسات العليا العاملين، وإلى مراعاة احتياجاتهم اللغوية والمهنية معا، بدلا من مطالبتهم بالتكيف مع جداول صممت لطلبة متفرغين

كما تفتح الدراسة الباب أمام بحوث لاحقة تقارن بين تخصصات لغوية ومهنية مختلفة، وتتتبع أثر التعلم المدمج في التحصيل على المدى الطويل، وتفحص العوامل التي تجعل بعض الطلبة العاملين يستفيدون من المرونة أكثر من غيرهم

وتشير الدلالات الأوسع إلى أن نجاح التعلم المدمج يتوقف على جودة تصميمه لا على مجرد توافر منصته، فالمقرر الفعال يبدأ بتحليل دقيق لاحتياجات الطلبة العاملين ومهامهم المهنية الحقيقية، ثم يبني أنشطة لغوية ترتبط بتلك المهام مباشرة، ويوزع التعلم بين مواد غير متزامنة يدرسها الطالب في وقته الخاص وجلسات صفية تركز على التفاعل والممارسة والتغذية الراجعة، كما أن مرونة التقييم ووضوح التوقعات وسرعة استجابة المدرسين عوامل حاسمة في بقاء الطلبة العاملين ملتزمين بالمقرر، وعندما يشعر الطالب بأن المقرر صمم من أجله لا رغما عنه يتحول التعلم المدمج من حل طارئ إلى مسار تعليمي مفضل، وتلك هي المعادلة التي تجعل المرونة رافعة للجودة لا بديلا عنها

وخلاصة القول إن الجمع بين العمل والدراسة لا ينبغي أن يكون حكما على الطالب بالتحصيل الأضعف، فالتعلم المدمج المصمم جيدا يمنح الطلبة العاملين فرصة حقيقية للتقدم، ويجعل تكافؤ الفرص هدفا قابلا للتحقق لا شعارا نظريا