تمكين محاضري الجامعات في العصر الرقمي: استكشاف العوامل المؤثرة في استخدام التقنيات الرقمية في التعليم العالي

تشهد مؤسسات التعليم العالي تحولا متسارعا في طرق تقديم التعليم مع انتشار التقنيات الرقمية في قاعات الدرس ومنصات التعلم، ويزداد مع هذا التحول اعتماد جودة التعليم على قدرة المحاضرين على توظيف هذه التقنيات بثقة واقتدار، وعلى رغبتهم في إدماجها في ممارساتهم التدريسية اليومية بدلا من الاكتفاء باستخدامها على نحو سطحي أو متقطع

تنطلق الدراسة من أن نجاح التبني الرقمي لا يتوقف على توافر الأدوات وحدها، بل يتأثر باتجاهات المحاضرين نحوها وبالتدريب الذي يتلقونه وبإحساسهم بالكفاءة الذاتية في استخدامها، وتسعى إلى فهم العلاقات بين هذه العوامل من أجل رسم سياسات دعم أكثر فاعلية داخل الجامعات

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص أثر الاتجاه والتدريب في الكفاءة الذاتية لدى محاضري الجامعات في استخدام التقنيات الرقمية، وتقييم أثر الكفاءة الذاتية في اهتمامهم باستخدام هذه التقنيات، وأجريت في الفترة من أكتوبر 2022 إلى فبراير 2023، وشارك فيها 294 محاضرا جامعيا أكملوا استبانة تقيس إدراكهم للتقنيات الرقمية بوصفها أداة تعليمية واتجاههم نحو استخدام الفصول الافتراضية وكفاءتهم الذاتية المدركة واهتمامهم باستخدام التقنيات الرقمية وتدريبهم على استخدامها

حللت البيانات باستخدام الإحصاء الوصفي ومعاملات الارتباط والانحدار الخطي المتعدد لاستكشاف العلاقات بين متغيرات الدراسة، ويمنح هذا المنهج صورة واضحة عن قوة الارتباط بين الاتجاه والتدريب والكفاءة الذاتية من جهة، وعن القدرة التنبؤية لهذه العوامل في الاهتمام باستخدام التقنيات الرقمية من جهة أخرى

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج أن الاتجاهات الإيجابية نحو التقنيات الرقمية ارتبطت بمستويات أعلى من الكفاءة الذاتية لدى المحاضرين، مما يعني أن النظرة الإيجابية إلى الأداة التعليمية تمهد الطريق لاستخدامها بثقة أكبر داخل قاعة الدرس وخارجها

2، ارتبط التدريب المناسب في استخدام التقنيات الرقمية أيضا بمستويات أعلى من الكفاءة الذاتية، مما يؤكد أن التدريب العملي الموجه يرفع إحساس المحاضر بقدرته على توظيف الأدوات الجديدة بدلا من الاكتفاء بالتعرف عليها نظريا

3، وجدت الدراسة أن المستويات المرتفعة من الكفاءة الذاتية ارتبطت باهتمام أكبر باستخدام التقنيات الرقمية، مما يشير إلى أن الثقة بالقدرة الذاتية تشكل جسرا بين الاتجاه والتدريب من جهة والسلوك الفعلي المتمثل في الاهتمام بالتبني من جهة أخرى

4، تكشف هذه النتائج مجتمعة عن سلسلة مترابطة تبدأ بالاتجاه والتدريب وتمر بالكفاءة الذاتية وتنتهي بالاهتمام، وهي سلسلة تمنح الجامعات مدخلا عمليا للتدخل في كل حلقة من حلقاتها بدلا من الاكتفاء بتوفير التقنية وانتظار تبنيها

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تدعو الدلالات العملية إلى تصميم برامج تدريب تركز على بناء الثقة والخبرة العملية لدى المحاضرين، وإلى مرافقة إدخال أي تقنية جديدة بدعم مستمر يعالج المخاوف ويعزز الاتجاهات الإيجابية، لأن الاستثمار في الإنسان يسبق الاستثمار في الأداة ويحدد مصيرها داخل المؤسسة

كما تفتح النتائج الباب أمام دراسات لاحقة تتتبع أثر الكفاءة الذاتية في الاستخدام الفعلي على المدى الطويل، وتقارن بين تخصصات مختلفة وبين مؤسسات متفاوتة في بنيتها الرقمية، من أجل فهم أعمق للعوامل السياقية التي تعزز التبني الناجح أو تعيقه

وتشير الدلالات الأوسع إلى أن بناء الكفاءة الذاتية عملية تراكمية لا تتحقق بدورة تدريبية واحدة، بل بسلسلة من التجارب الناجحة المتكررة والدعم من الزملاء والتغذية الراجعة البناءة من الطلبة والقيادات الأكاديمية، وعندما يرى المحاضر أثر التقنية في تعلم طلبته مباشرة تتعزز ثقته بنفسه ويزداد استعداده لتجريب أدوات جديدة، كما أن إشراك المحاضرين في اختيار التقنيات وتجريبها قبل تعميمها يمنحهم شعورا بالملكية ويقلل مقاومة التغيير، ويجعل التحول الرقمي مشروعا جماعيا لا قرارا إداريا مفروضا من الأعلى

وخلاصة القول إن الدراسة تقدم دليلا واضحا على أن الاتجاه الإيجابي والتدريب المناسب يرفعان الكفاءة الذاتية، وأن الكفاءة الذاتية المرتفعة تقترن باهتمام أكبر باستخدام التقنيات الرقمية، مما يجعل تمكين المحاضرين مدخلا أساسيا لأي تحول رقمي ناجح في التعليم العالي