تشمل العقلية مجموعة من المعتقدات المتعلقة بقابلية الصفات للتغير، ومنها الذكاء، فالعقلية النامية تجمع عوامل معرفية ودافعية، مثل أهداف التعلم ومعتقدات الجهد، وترى أن اكتساب المهارة ونواتج أي مجال مرتبطان بالجهد الشخصي، أما العقلية الثابتة فتضم أهدافًا ومعتقدات وتصورات ترى أن مستوى المهارة غير قابل للتغير ولا يتأثر بالجهد، وقد ارتبطت العقلية النامية في بحوث سابقة بنواتج أكاديمية إيجابية، غير أن مسارات أثرها في القراءة لدى الطلاب ذوي صعوبات القراءة ما تزال بحاجة إلى فحص دقيق
تفحص الدراسة التي يعرضها هذا المقال المسارات المباشرة وغير المباشرة للعقلية والمتغيرات الدافعية في نواتج القراءة لدى طلاب الصف الرابع ذوي صعوبات القراءة، وتأتي أهميتها من أنها تختبر هذه المسارات بنماذج معادلات بنائية، بما يميز بين الأثر المباشر والأثر الذي يمر عبر متغيرات وسيطة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى اختبار المسارات المباشرة وغير المباشرة للعقلية والمتغيرات الدافعية، وهي أهداف التعلم ومعتقدات الجهد، في نواتج القراءة، وهي قراءة الكلمات والطلاقة وفهم القراءة، وشارك فيها 408 طلاب من الصف الرابع ذوي صعوبات القراءة، من خلفيات متنوعة
استخدم الباحثون نماذج المعادلات البنائية لاختبار المسارات المباشرة وغير المباشرة معًا، وهو أسلوب يتيح تقدير أثر كل متغير مع ضبط أثر المتغيرات الأخرى، وفحص ما إذا كانت المتغيرات الدافعية تتوسط العلاقة بين العقلية ونواتج القراءة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، كان للعقلية الثابتة أثر مباشر في جميع نواتج القراءة المعيارية، إذ تراوحت معاملاتها بين سالب 0.21 وسالب 0.36، وهو ما يعني أن الاعتقاد بثبات المهارة يصاحبه أداء أضعف في القراءة
2، كان لمعتقدات الجهد أثر مباشر في جميع نواتج القراءة المعيارية كذلك، إذ تراوحت معاملاتها بين 0.18 و0.31، بما يشير إلى أن الإيمان بفائدة الجهد يصاحبه أداء أفضل
3، لم تظهر مسارات وساطة دالة إحصائيًا، أي أن أثر العقلية ومعتقدات الجهد في نواتج القراءة كان مباشرًا لا يمر عبر المتغيرات الدافعية الوسيطة المقيسة
4، بدت العقلية النامية مؤشرًا قويًا للنواتج الأكاديمية الإيجابية، وهو ما يتسق مع بحوث سابقة ويعزز قيمتها التربوية في سياق صعوبات القراءة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة دلالات عملية للمعلمين، إذ قد يكون من المفيد تنمية العقلية النامية في الفصول الدراسية، عبر تشجيع الطلاب على رؤية الجهد طريقًا لتحسن المهارة، وتقديم تغذية راجعة تركز على الاستراتيجيات والمثابرة بدل القدرة الثابتة، وهو ما قد ينعكس على قراءتهم وتحصيلهم
ومن حدود الدراسة أنها ركزت على طلاب الصف الرابع ذوي صعوبات القراءة، لذا يحتاج تعميم نتائجها إلى دراسات تشمل صفوفًا وفئات أخرى، وتفحص برامج تدخل مصممة لتنمية العقلية النامية وقياس أثرها عبر الزمن
وتكتسي النتائج أهمية خاصة لأن القراءة مهارة أساسية تتراكم عليها مهارات أخرى، فالطالب الذي يتعثر في القراءة قد يواجه صعوبات في المواد الدراسية كلها، وقد يتراجع تقديره لذاته الأكاديمية مع تكرار الإخفاق، ولذلك فإن فهم العوامل الدافعية المرتبطة بالقراءة لا يقل أهمية عن فهم المهارات المعرفية نفسها
ويمكن للمعلم أن يترجم هذه النتائج إلى ممارسات صفية، عبر الثناء على الجهد والاستراتيجيات بدل القدرة الثابتة، وعبر تقسيم مهام القراءة إلى خطوات صغيرة تمنح الطالب شعورًا بالتقدم، وعبر اختيار نصوص مناسبة لمستواه تشجعه على المثابرة بدل الإحساس بالعجز
وتفتح الدراسة الباب أمام بحوث تختبر برامج تدخل مصممة لتنمية العقلية النامية ومعتقدات الجهد، وقياس أثرها في القراءة والتحصيل عبر فصول دراسية كاملة، بما يحول الفهم النظري للعقلية إلى أدوات عملية يستفيد منها المعلمون والطلاب معًا
ويمكن للمدارس أن تدعم هذه الجهود عبر توفير مكتبات صفية غنية بالنصوص المناسبة لمستويات الطلاب، وعبر تخصيص وقت يومي للقراءة الحرة، بما يمنح الطلاب فرصًا متكررة للنجاح ويعزز معتقداتهم حول فائدة الجهد، وهو ما ينعكس تدريجيًا على طلاقتهم وفهمهم وثقتهم بأنفسهم
وخلاصة القول إن العقلية الثابتة ومعتقدات الجهد تؤثران مباشرة في نواتج القراءة لدى الطلاب ذوي صعوباتها، وإن تنمية العقلية النامية في الفصل قد تكون سبيلًا عمليًا لدعم هؤلاء الطلاب وتحسين أدائهم
