أحدثت برامج التنقل الأوروبية التي تروج لها المفوضية الأوروبية تغيرا كبيرا في تنقل الطلاب عبر أوروبا خلال العقود الأخيرة، ويعد الفصل الدراسي الأوروبي للمشروعات أحد هذه البرامج، وقد ركزت البحوث السابقة أساسا على فهم العوامل التي تشكل قرار الطلاب بالمشاركة في تجارب التنقل، لكنها لم تتناول الدوافع التي تقودهم إلى اختيار ذلك البرنامج تحديدا في بلد معين ومؤسسة معينة
وفي هذا السياق تأتي الدراسة التي نعرضها هنا، إذ تسعى إلى فهم دافعية طلاب الفصل الدراسي الأوروبي للمشروعات لاختيار هذا البرنامج لتنقلهم في بلد ومدينة ومؤسسة بعينها، وذلك بهدف مساعدة المؤسسات على تحديد سياسات وممارسات تجذب مزيدا من الطلاب إلى هذا البرنامج تحديدا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فهم دوافع الطلاب لاختيار برنامج الفصل الدراسي الأوروبي للمشروعات للتنقل الأكاديمي في مؤسسة محددة، ومقارنة هذه الدوافع بدوافع التنقل العادية، وذلك اعتمادا على إطار نظري مستمد من نموذج عوامل الدفع والجذب، الذي يميز بين القوى الدافعة من البيئة الأصلية والقوى الجاذبة في الوجهة المقصودة
وأُجريت الدراسة في مدرسة الهندسة متعددة التقنيات في بورتو، واتبعت منهجية بحثية مختلطة تعطي البيانات النوعية والكمية وزنا متساويا، وشارك فيها 77 طالبا أجابوا عن استبانة ذات أسئلة مغلقة وشاركوا في جلسات مجموعات نقاش مركزة، مما أتاح الجمع بين قياس الدوافع وفهم معانيها لدى الطلاب أنفسهم
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أكدت النتائج أبحاثا سابقة، وأبرزت أن دافعية الطلاب تقوم على مزيج من العوامل الشخصية والمهنية والأكاديمية، مما يعني أن قرار اختيار البرنامج لا يعود إلى سبب واحد، بل إلى تفاعل مجموعة من الاعتبارات المتداخلة
2، حصلت الفئة الشخصية على أعلى تقدير بين فئات الدوافع، مما يشير إلى أن التجارب الشخصية والنمو الذاتي والرغبة في اكتشاف بيئات جديدة تحتل موقع الصدارة في قرار الطلاب، متقدمة على الاعتبارات المهنية والأكاديمية
3، أظهرت النتائج أن دوافع اختيار برنامج الفصل الدراسي الأوروبي للمشروعات لا تختلف اختلافا كبيرا عن الدوافع التي تقود الطلاب إلى خوض التنقل العادي، وهو ما يعني أن خصوصية البرنامج لا تخلق نمطا دافعيا مختلفا جذريا عن أنماط التنقل الأخرى
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
يمكن للمؤسسات أن تستفيد من هذه النتائج في تصميم سياسات وممارسات لجذب مزيد من الطلاب إلى البرنامج، وذلك من خلال إبراز الجوانب الشخصية للتجربة، مثل الحياة الثقافية والاجتماعية في المدينة المضيفة، إلى جانب الجوانب الأكاديمية والمهنية، لأن الخطاب التسويقي الذي يركز على بعد واحد فقط قد يغفل الدافع الأقوى لدى الطلاب
كما تدعو النتائج إلى مراعاة أن الطلاب يتعاملون مع التنقل بوصفه تجربة حياة متكاملة وليست مجرد فصل دراسي أكاديمي، وهو ما يتطلب من المؤسسات المضيفة توفير دعم يتجاوز الجانب الأكاديمي ليشمل الاندماج الاجتماعي والثقافي، مع مراعاة حدود الدراسة، ومنها اقتصارها على مؤسسة واحدة وعينة قوامها 77 طالبا
وتوضح النتائج كذلك أن العوامل الشخصية لا تعمل بمعزل عن العوامل الأكاديمية والمهنية، بل تتفاعل معها لتشكل قرارا متكاملا، فالطالب الذي يختار مدينة بعينها قد يكون مدفوعا برغبته في تجربة ثقافة جديدة، وفي الوقت نفسه بسمعة المؤسسة المضيفة وجودة برامجها، وبفرص التدريب والتواصل المهني التي تتيحها، وهو ما يعني أن المؤسسات التي تسعى إلى جذب الطلاب ينبغي أن تقدم حزمة متكاملة تجمع بين التجربة الشخصية الثرية والجودة الأكاديمية والفرص المهنية، وأن تتواصل مع الطلاب بلغة تخاطب طموحاتهم المتعددة وليس بعدا واحدا منها، مع توفير معلومات واضحة عن الحياة اليومية في المدينة المضيفة، وتقديم قصص طلاب سابقين تعكس التجربة بواقعية وصدق، مما يساعد الطلاب الجدد على اتخاذ قرار مستنير
وخلاصة القول إن فهم الدوافع الشخصية في صدارة قرار الطلاب يمنح المؤسسات مفتاحا عمليا لجذب الطلاب، وأن البرامج الناجحة هي التي تخاطب الطالب إنسانا قبل أن تخاطبه متعلما
