فرض الإغلاق العالمي الذي بدأ في شهر مارس من عام 2020 على مؤسسات التعليم العالي التحول المفاجئ إلى التدريس الطارئ عن بُعد داخل بيئات تعلم إلكترونية، وقد استقبل بعض الطلاب هذا التحول بارتياح لما أتاحه من استقلالية ودعوة إلى الانضباط الذاتي، بينما رآه طلاب آخرون ممن يفضلون البنية والتوجيهات الواضحة ظرفا غامضا ومربكا، وهو تباين يطرح سؤالا مهما عن أثر الظروف الطارئة في الدافعية الأكاديمية للمتعلمين
وتنطلق الدراسة التي نعرضها هنا من فرضية مفادها أن التغير المفاجئ في بيئة التعلم يؤثر في إشباع الحاجات النفسية الأساسية للمتعلمين، ومن ثم في دافعيتهم، وتسعى إلى الإجابة عن سؤال مركزي هو إلى أي مدى تغيرت دافعية الطلاب مع التدريس الطارئ عن بُعد، وذلك في سياق أكاديمي عسكري يتميز ببنية صارمة وتوقعات واضحة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى قياس تغير الدافعية الأكاديمية لدى الطلاب قبل الجائحة وأثناءها، وفحص أثر التدريس الطارئ عن بُعد في إشباع الحاجات النفسية الأساسية، وهي الاستقلالية والترابط والكفاءة، واختبار العلاقة بين إشباع هذه الحاجات والدافعية، وذلك اعتمادا على دراسة مدمجة ذات منهج مختلط، يلعب فيها المكون النوعي دورا ثانويا داخل دراسة تقوم أساسا على بيانات كمية
وقيست الدافعية الأكاديمية لدى طلاب الأكاديمية العسكرية الملكية في نقطتي قياس، الأولى في شهر ديسمبر من عام 2019 قبل إعلان منظمة الصحة العالمية الجائحة، والثانية في شهر يونيو من عام 2020 أثناء الجائحة، واستُخدمت استبانة التنظيم الذاتي للتعلم لقياس الدافعية المستقلة، ومقياس إشباع الحاجات النفسية والإحباط فيها لقياس الإشباع والإحباط في الاستقلالية والترابط والكفاءة، كما تضمن مسح نقطة القياس الثانية جزءا نوعيا بسؤال مفتوح واحد لالتقاط قضايا جديدة لم تغطها الأسئلة المغلقة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهر تحليل القياسات المتكررة أن دافعية طلاب السنة الجامعية الأولى تأثرت سلبا أكثر من غيرهم عند المقارنة بين ما قبل الجائحة وأثناءها، يليهم طلاب السنة الجامعية الثانية، مما يشير إلى أن الطلاب الأحدث عهدا بالحياة الجامعية كانوا الأكثر هشاشة أمام التحول المفاجئ
2، أظهر تحليل الانحدار المتعدد أن التدريس الطارئ عن بُعد أثر في الكفاءة المدركة، وأن انخفاض الكفاءة المدركة يسهم في انخفاض الدافعية الأكاديمية، وهو ما يربط بين الشعور بالقدرة على الإنجاز وبين الرغبة في التعلم في البيئة الجديدة
3، كشفت النتائج أن التغير في بيئة التعلم لم يكن محايدا من الناحية النفسية، بل مس إحساس الطلاب بقدرتهم على إدارة تعلمهم، وهو ما يفسر جانبا مهما من التراجع الملحوظ في الدافعية لدى الفئات الأكثر تأثرا
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد الدراسة أهمية تقييم إحساس المتعلمين بالكفاءة قبل إدخالهم في بيئة تعلم إلكترونية أو تغيير بيئة تعلمهم بأي شكل آخر، لأن إغفال هذا البعد قد يترك الطلاب يواجهون متطلبات جديدة دون أدوات كافية، وهو ما ينعكس سلبا على دافعيتهم وعلى نواتج تعلمهم على المدى القريب والبعيد
وتدعو النتائج أعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي إلى تزويد الطلاب بالمعرفة اللازمة لاستخدام استراتيجيات التنظيم الذاتي، وتشجيع الانضباط الذاتي لتحسين نواتج التعلم، وتبني دور المرشد المساعد الذي يتيح التفاعل مع الطلاب، وبذلك يمكن تلبية الحاجات الأساسية للطلاب والحفاظ على الدافعية المستقلة عند أعلى مستوى ممكن، كما تضيف الدراسة رؤى عملية تساعد على تحسين الممارسات التعليمية وتصميم تدخلات على مستوى الصف الدراسي أثناء تدريب المعلمين، حتى يتمكن المعلمون من تسهيل هذه المهارات لدى طلابهم، مع مراعاة حدود الدراسة المرتبطة بسياقها الأكاديمي العسكري الخاص
كما تشير النتائج إلى أن طلاب السنة الأولى يحتاجون إلى دعم إضافي عند الانتقال إلى بيئات تعلم جديدة، لأنهم لم يرسخوا بعد عاداتهم الدراسية وشبكاتهم الاجتماعية داخل الجامعة، وهو ما يجعلهم أكثر تأثرا بأي تغير مفاجئ في بيئة التعلم
وخلاصة القول إن التدريس الطارئ عن بُعد لم يكن مجرد تغيير تقني في وسيلة التعليم، بل كان اختبارا نفسيا لدافعية الطلاب، وأن حماية الشعور بالكفاءة تمثل خط الدفاع الأول للحفاظ على دافعية المتعلمين في أوقات التحول
