أصبحت فضاءات الصنع مكملًا شائعًا على نحو متزايد لتعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات من المرحلة الابتدائية حتى المرحلة الجامعية، ولا سيما في برامج الهندسة الجامعية، إذ توفر للطلبة فرصة التعلم بالممارسة، وبناء النماذج، وتجربة الأفكار بأيديهم، غير أن هذه الفضاءات، رغم وعودها بالانفتاح والإبداع، كثيرًا ما تقع فريسة للمعايير المهيمنة والمهمشة الشائعة في فضاءات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات
ورغم الدعوات المتكررة إلى توسيع مشاركة الطلبة في فضاءات الصنع، نظرًا لفوائد المشاركة فيها، لم يسبق أن دُرست أسباب عزوف بعض الطلبة عن زيارة هذه الفضاءات أصلًا، فالمعروف أن بعض الطلبة يشاركون ويستفيدون، لكن غير المعروف هو ما الذي يمنع الآخرين من عبور العتبة الأولى، وتسعى هذه الورقة إلى سد هذه الفجوة من خلال دراسة العوائق التي تواجه الطلبة قبل مشاركتهم الأولى وأثناءها، مستخدمة عدسة فضاءات الحدود الاجتماعية لفهم طبيعة هذه العوائق وتداخلها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فهم العوائق التي تواجه طلبة العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات قبل زيارتهم الأولى لفضاءات الصنع وأثناءها، وذلك من خلال مسح شمل 151 طالبًا جامعيًا في تخصصات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، ومقابلات مع 17 طالبًا منهم، وقد أتاح الجمع بين المسح والمقابلات رؤية واسعة للأنماط الشائعة، وفهمًا عميقًا للتجارب الشخصية التي تقف وراء الأرقام
واعتمدت الدراسة على عدسة فضاءات الحدود الاجتماعية، وهي منظور ينظر إلى فضاء الصنع بوصفه فضاءً له حدود رمزية واجتماعية لا بد من عبورها، وأن هذا العبور ليس مجرد دخول مادي عبر باب، بل هو عملية اجتماعية تتطلب الشعور بالانتماء والاستحقاق والقدرة، وهو منظور يساعد على فهم لماذا يشعر بعض الطلبة بأن الفضاء ليس لهم، حتى حين تكون أبوابه مفتوحة للجميع من الناحية الرسمية
ثانيًا: أبرز النتائج
1، حددت الدراسة ست عوائق تعترض نجاح عبور الحدود إلى فضاء الصنع، أولها عدم امتلاك الوقت الكافي
2، تمثل العائق الثاني في عدم الشعور بوجود غرض من الزيارة، إذ لا يدرك بعض الطلبة ما الذي يمكنهم فعله في الفضاء، أو كيف ترتبط أنشطته بدراستهم وأهدافهم، فيظل الفضاء بالنسبة إليهم مكانًا غامضًا لا يدعو إلى الزيارة
3، تمثل العائق الثالث في عدم معرفة كيفية الحصول على الشهادات اللازمة لاستخدام الفضاء، إذ تتطلب كثير من الفضاءات تدريبًا واعتمادًا قبل استخدام المعدات، وحين تكون إجراءات الحصول على هذا الاعتماد غير واضحة، يتحول الإجراء الإداري نفسه إلى حاجز يثني الطلبة عن المحاولة
4، وجدت الدراسة أن الاقتراب من فضاءات الصنع يبدو مخيفًا للطلبة بسبب تصميم الفضاء نفسه، وبسبب المهارات التقنية المتصورة لدى الطلبة الموجودين فيه، إذ يشعر الطالب الجديد بأنه أقل كفاءة ممن حوله، وبأن الفضاء مصمم لمن يعرفون مسبقًا كيف يتحركون فيه، لا لمن يتعلمون خطواتهم الأولى
5، بينت الدراسة أن الطلبة غير المهيمنين يواجهون مجموعة متعددة من العوائق المرتبطة بهوياتهم الاجتماعية، إذ تتداخل لديهم العوائق العامة مع عوائق إضافية نابعة من الشعور بعدم الانتماء، أو من تجارب سابقة مع فضاءات مشابهة، مما يجعل عبور الحدود أصعب عليهم من غيرهم
6، خلصت الدراسة إلى توصيات موجهة إلى المعلمين ومديري فضاءات الصنع وقيادات الهندسة، تهدف إلى تخفيف العوائق ودعم مشاركة الطلبة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد هذه النتائج مديري فضاءات الصنع الذين يسعون إلى توسيع المشاركة، إذ تقدم لهم تشخيصًا دقيقًا للعوائق، فحين يعرف المدير أن الطالب لا يأتي لأنه لا يعرف كيف يحصل على الاعتماد، أو لأنه لا يرى غرضًا من الزيارة، يصبح بإمكانه معالجة السبب الحقيقي بدل افتراض أن الطالب غير مهتم
كما تفيد هذه النتائج المعلمين وقيادات الهندسة، إذ تبين أن فضاء الصنع ليس محايدًا اجتماعيًا، وأن بناء فضاء شامل يتطلب انتباهًا واعيًا إلى هذه الديناميات، وخطوات عملية لجعل الفضاء مكانًا يشعر فيه كل طالب بأنه مدعو ومؤهل للمشاركة
وخلاصة القول، تذكرنا هذه الورقة بأن فتح الأبواب لا يكفي وحده لضمان المشاركة، وأن العبور إلى فضاء التعلم عملية اجتماعية تحتاج إلى وضوح وترحيب ودعم، وأن فضاءات الصنع لن تحقق وعودها الإبداعية إلا حين يشعر كل طالب، مهما كانت خلفيته، بأن له مكانًا فيها، وبأن تجربته الأولى ستكون تجربة تعلم لا تجربة إقصاء
